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| | ==第三周== | | ==第三周== |
| − | ===关键词===
| + | 关键词：不二 [http://baike.baidu.com/link?url=tifNT4ND738xMTXB4FhL2ftotlawyjVdTMf-OkCL7NOXtNB5hf4gAPCWSsMsIlXYx2pDrMbuMcupZHwfqwy9nq#1 通识教育] [http://baike.baidu.com/link?url=jGQDOyuFW8CX4tQTjTL3IZHEl3qGU5HYxZBmxiE2kEqXoEWCzgdX0z7wEZWx7OpzWdx5ZSWmwu3TV8vZKZUmuq 交叉学科] |
| − | 不二 [http://baike.baidu.com/link?url=tifNT4ND738xMTXB4FhL2ftotlawyjVdTMf-OkCL7NOXtNB5hf4gAPCWSsMsIlXYx2pDrMbuMcupZHwfqwy9nq#1 通识教育] [http://baike.baidu.com/link?url=jGQDOyuFW8CX4tQTjTL3IZHEl3qGU5HYxZBmxiE2kEqXoEWCzgdX0z7wEZWx7OpzWdx5ZSWmwu3TV8vZKZUmuq 交叉学科]
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| − | [[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-第三周]]
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| − | ===不二===
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| − | '''量子力学对不二概念的变革''' 物质没有粒子和波之分，即是不二的，只有一个性质——非定域。
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| − | '''词语上的错误''' 看起来矛盾的事物是对立但统一的。从词语描述上，这个概念与前者有本质区别。矛盾、对立、统一这些词隐喻了两个事物，人们理解时，便会不自觉地从两个事物之间的关系上去理解。
| + | 学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-第三周]] |
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| − | '''王小珊对不二的理解''' 两个事物的对立但统一→一个事物的两个方面，本质相同，但会有所差异。是从两个彼此交融的事物到一个事物所伸出的胳膊和腿的区别。从不二的角度上讲，事物之间只会有量变，没有质变的分界线，即便在地方一个量少量的变化会引起另一个量的巨大变化，形成突变点，如量子力学中例子数目的变化对统计概率的影响。但本质上，这仍是一个变化，突变点不是断点，细分突变点，我们看到的仍是量变。而质变，只是我们从主观感觉上，对事物的分类，如同我们将我们所看到的事物分类一样。
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| − | '''不二概念的引申''' 即然不二、那么亦"不三"、”不四“……，不止是两个事物本质上是一个事物，万物本质上都是一个事物的不同方面而已。这和一些宗教对世界起源的认知具有相似性，如道教“道生一、一生二、二生三、三生万物”即蕴含着“不二”的思想，这是人类凭直觉对世界的感知，而量子力学是人类对世界的理性认知，理性和直觉，本质上亦是“不二”的。
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| − | =====参考文献=====
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| − | *[1]薛定谔著《生命是什么》
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| − | | + | |
| − | *[2]乔治 莱考夫，马克 约翰逊著《我们赖以生存的隐喻》
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| − | | + | |
| − | ===通识教育与跨学科学习===
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| − | =====背景=====
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| − | 我已在新雅书院学习一年，忽然发现自己之前将通识教育简单理解为跨学科学习是不对的。
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| − | =====目的=====
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| − | 规划自己的学习计划，和老师同学共同探讨通识教育与跨学科学习。
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| − | =====比较=====
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| − | {| class="wikitable"
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| − | !colspan="8"|通识教育与跨学科学习比较表
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| − | |通识教育general education
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| − | |跨学科学习interdisciplinary
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| − | |-
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| − | |背景
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| − | |过于专业化、职业化的教育忽视了对“人”本身的塑造
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| − | |过专的学科划分阻碍了各学科本身的发展
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| − | |-
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| − | |目的
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| − | |“在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观”，即培养一个“完整的人”<sup>[1]</sup>。
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| − | |通过交叉学科，来推进所在领域的发展或发掘出新的领域
| + | |
| − | |-
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| − | |方法
| + | |
| − | |通过跨人文、社会、自然三大领域的学习，培养人的四种能力：
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| − | 1.有效思考的能力；
| + | |
| − | 2.能清晰地沟通思想的能力；
| + | |
| − | 3.能做适切明确判断的能力；
| + | |
| − | 4.能辨识普遍性价值的认知能力<sup>[2]</sup>。
| + | |
| − | |对可能有所交叉的学科进行学习、研究，并将从中得到的新知识、新方法、新的思维模式用于本专业的研究，以获得新的启发、突破
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |目的的区别
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| − | |不具备明确的目标性和功利性 大众教育
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| − | |具有较强的目标性和功利性 精英教育
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| − | |-
| + | |
| − | |举例
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| − | |生科的同学学习哲学，塑造自己的人生观。
| + | |
| − | |生科的同学学习物理，以从物理学上研究生命的本质。如物理学家薛定谔写的《What is Life》
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| − | |-
| + | |
| − | |}
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| − | | + | |
| − | =====参考文献=====
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| − | [1]哈佛通识教育红皮书《自由社会中的通识教育》
| + | |
| − | [2]哈佛通识教育红皮书《自由社会中的通识教育》
| + | |
| − | [3]《What is life》
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| | ==第四周== | | ==第四周== |
| − | ===关键词===
| + | 关键词：量子力学 [http://baike.baidu.com/link?url=di3PEQBWiZQycxg5b3_Fz3W6RVURhIom45TL-NejmjvJ14tuVmH7IkmXJlz8zrsTThjW8EYi5M0sgxBecijXf_ 不可知论] |
| − | 量子力学 [http://baike.baidu.com/link?url=di3PEQBWiZQycxg5b3_Fz3W6RVURhIom45TL-NejmjvJ14tuVmH7IkmXJlz8zrsTThjW8EYi5M0sgxBecijXf_ 不可知论]
| + | |
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| − | ===量子力学与不可知论===
| + | 学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-第四周]] |
| − | {|border=1
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| − | |
| + | |
| − | |量子力学
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| − | |不可知论
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |概念
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| − | |观察的行为不可能不对事物产生影响，在没有观察时，事物是非定域的，观察的时候，事物才成为确定的
| + | |
| − | |人只能通过自己的感官感知世界，受其感知方式的影响，而不可能客观地认识事物
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |相同
| + | |
| − | | 人对事物的认知有一个屏障
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |屏障
| + | |
| − | |观察的行为本身的影响
| + | |
| − | |观察的方法的局限性
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| − | |}
| + | |
| − | | + | |
| − | ===不可知论===
| + | |
| − | ====发展脉络====
| + | |
| − | {| class="wikitable"
| + | |
| − | !colspan="8"|发展脉络
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |18世纪哲学家
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |提出事物背后有一个不可知的“自物体”
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |[http://baike.baidu.com/view/163463.htm?fromtitle=%E4%BC%91%E8%B0%9F&fromid=328350&type=search 休谟（1711-1776）]
| + | |
| − | |《宗教的自然史》
| + | |
| − | |认识完全局限在经验的范围内，人不仅不能感知和证明物质实体的存在
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |[http://baike.baidu.com/view/3899.htm 康德]
| + | |
| − | |《纯粹理性批判》
| + | |
| − | |刺激人们的感官而引起感觉的物自体的本来面貌是不可认识的；作为一切精神现象最完整的统一体的灵魂、作为一切物理现象最完整的统一体的世界和作为最高统一体的上帝，都不是认识的对象
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |康德至今
| + | |
| − | |
| + | |
| − | |针对对康德和休谟理论的进一步研究
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | |20世纪
| + | |
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| + | |
| − | |量子力学为不可知论提供的新的突破点
| + | |
| − | |}
| + | |
| − | =====概念对事物认知的影响=====
| + | |
| − | 我们对事物的认知建立在我们的感官和已有概念的基础之上。例如，对颜色的感知，首先不同波长的电磁波对眼睛的刺激，然后这个刺激传倒到大脑，大脑感知到颜色。而色盲，显然不能感知到颜色，而我们对事物的感知，有些时候，如同色盲对颜色的感知一样，这是感观的局限性。但我们要探讨的，是我们对颜色的概念。事物本身是没有颜色的，它只是反射了不同波长的电磁波，而颜色的概念是我们自己生成的，为什么我们不是感知到电磁波的不同波长，而是不同的颜色呢？迄今为止，这仍是个迷。但这些概念基础，是我们主观生成的，“物自体”本身没有这些概念。而我们对物体的认知，又很大程度建立在这些概念和概念的隐喻之上，又怎能客观地认识物自体呢？
| + | |
| − | '''参考文献'''
| + | |
| − | | + | |
| − | [1]薛定谔《what is life》
| + | |
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| | ==第五周== | | ==第五周== |
| − | ==Metaphors（隐喻）==
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| − | [[Metaphors]]（[[隐喻]]）是我们构建概念系统时，常借助其他的概念来理解某一物、活动或状态等概念的认知手段。例如，交流+战争=争论。
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| − | ==关键词==
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| − | [[隐喻]] 结构隐喻 方位隐喻 本体隐喻
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| − | ==正文==
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| − | Metaphors 不能简单地用比喻、拟人等语言的修辞手法来理解。它是我们构建概念系统的一个人认知方式。但我们对matephors的研究大部分时候还是通过语言来实现的。概念和语言的关系如下图：
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| − | [[File:概念与语言关系的阐述（王小珊）.png]]
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| − |
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| − |
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| − | ===方位隐喻、本体隐喻、结构隐喻===
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| − | {| class="wikitable"
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| − | !colspan="8"|结构隐喻、本体隐喻、方位隐喻的简单对比
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| − | |-
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| − | |
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| − | |结构隐喻
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| − | |本体隐喻
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| − | |方位隐喻
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| − | |-
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| − | |概念
| |
| − | |“一个概念可以通过另一个概念来构建”<sup>[1]</sup>。
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| − | |非实体的概念可以通过将其看做实体来构建
| |
| − | |通过方位来指代与其相关的概念或来构建概念之间的关系
| |
| − | |-
| |
| − | |隐喻基础
| |
| − | |已知概念
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| − | |已知实体概念的认知方式,如对其量化、看做一个有边界的容器……
| |
| − | |身体基础（与方位有关的身体经验）、文化基础
| |
| − | |-
| |
| − | |隐喻对象
| |
| − | |实体或非实体概念，如时间、原子
| |
| − | |非实体概念，如mind
| |
| − | |具有两面性的概念，如道德的好坏，或概念之间的关系，如 I am “in” sad.
| |
| − | |}
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| − | '''方位隐喻、本体隐喻、结构隐喻对概念系统的构建'''
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| − |
| |
| − | [[File:概念系统.png]]
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| − |
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| − | '''本体隐喻与结构隐喻的关系'''
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| − |
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| − | [[File:本体隐喻与结构隐喻.png]]
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| − |
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| − | '''本体隐喻与方位隐喻'''
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| − |
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| − | 方位隐喻中的in的概念包含1.把物体分为内与外，2.在物体内。1则建立在容器隐喻之上
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| − |
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| − | [[File:本体隐喻与方位隐喻.png]]
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| − | =====结构隐喻的特征=====
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| − | '''''系统性'''''
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| − |
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| − | 隐喻不是简单地用一物来描述另一物，而是从两概念已有的内在相似性，而演绎出其他相似性，从而进行隐喻的构建。
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| − |
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| − | '''''凸显与隐藏'''''
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| − |
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| − | 因用一个概念A来隐喻概念B，导致概念B与概念A相似的特征被凸显，而不同的特征被隐藏
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| − |
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| − | '''''图解'''''
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| − |
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| − | [[File:系统性1.png]] [[File:系统性2.png]]
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| − | =====本体隐喻的细分=====
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| − | {| class="wikitable"
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| − | !colspan="8"|本体隐喻
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| − | |-
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| − | |
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| − | |实体和物质隐喻
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| − | |容器隐喻
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| − | |拟人
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| − | |提喻
| |
| − | |-
| |
| − | |概念
| |
| − | |把事件、行为、想法、情感等看成实体和物质的方式
| |
| − | |把物体本身看做容器
| |
| − | |把非人物体赋予人的特点
| |
| − | |用一个实体指代与其相关的实体
| |
| − | |-
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| − | |隐喻基础
| |
| − | |实体概念
| |
| − | |对自身的感知，“我”为内，外物为外，“我”是一个有边界（皮肤）的"容器"
| |
| − | |人的特点
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| − | |一些物的重要特征
| |
| − | |-
| |
| − | |隐喻对象
| |
| − | |非实体物
| |
| − | |物体
| |
| − | |“非人”物体
| |
| − | |事物
| |
| − | |-
| |
| − | |举例
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| − | |Mind is machine。
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| − | |石头是一个和我一样的有边界、内外的容器，即便其内部是实心的。
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| − | |经济发展的“动力”。
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| − | |我们需要灵光的脑袋（灵光脑袋的人）。
| |
| − | |}
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| − |
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| − | ==关键人物==
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| − | [http://baike.baidu.com/link?url=dB9v5CS3b_X3zxe1xhBaKUnFm1MblyQcDmXQ4byuX7pFcTEonR11BSksOybKck9NRTEcx0UBtOpfCWP6m1Q_0kEP9kGdLVn471eg7MuMTeoDwBSC8W3vGnoX3lnhM8KByoJdqHNVJXA4R0sCtAJsaa 乔治·莱考夫] 语言学家，认知语言学的创始人
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| − | [[马克·约翰逊]] 认知语言学和体验哲学的创始人之一
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| − | ==关键著作==
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| − | [http://baike.baidu.com/link?url=dB9v5CS3b_X3zxe1xhBaKUnFm1MblyQcDmXQ4byuX7pFcTEonR11BSksOybKck9NRTEcx0UBtOpfCWP6m1Q_0kEP9kGdLVn471eg7MuMTeoDwBSC8W3vGnoX3lnhM8KByoJdqHNVJXA4R0sCtAJsaa乔治·莱考夫]、马克·约翰逊共同创作的《我们赖以生存的隐喻》是公认的认知语言学隐喻系统研究的开始。
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| − | ==参考文献==
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| − |
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| − | [1].[http://baike.baidu.com/link?url=dB9v5CS3b_X3zxe1xhBaKUnFm1MblyQcDmXQ4byuX7pFcTEonR11BSksOybKck9NRTEcx0UBtOpfCWP6m1Q_0kEP9kGdLVn471eg7MuMTeoDwBSC8W3vGnoX3lnhM8KByoJdqHNVJXA4R0sCtAJsaa 乔治·莱考夫]、马克·约翰逊著[http://toyhouse.ie.tsinghua.edu.cn/wiki/index.php?title=File:Metapors_We_Live_By_(2003).pdf 《我们赖以生存的隐喻》]，[http://www.baidu.com/link?url=fB115_ZnkC-lKHPwGutcAoqFXSMd_xizWWCkb8Xc8a1XR5F6W9Pt9lNr2-lS9q_M3Mlafvt_4WgdfMtXJITr1-MgTWZYA3h5p-oqkR-YQFu&wd=&eqid=f35818450001916900000003562d0b06 何文忠]译，[http://www.press.zju.edu.cn/default.html 浙江大学出版社]（2015）
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| | [[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告——第五周]] | | [[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告——第五周]] |
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| − | =[[《超越学科的认知基础》2015王小珊学习报告-第六周|第六周]]= | + | ==第六周== |
| | + | [[《超越学科的认知基础》2015王小珊学习报告-第六周]] |
| | ==第七周== | | ==第七周== |
| | [[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊上课笔记-第七周]]（尚未整理的原稿，不用看） | | [[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊上课笔记-第七周]]（尚未整理的原稿，不用看） |
| − | ==关键词==
| |
| − | [[去中心化的智能]] [[麦克斯韦妖]] [[去中心化]]
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| | | | |
| − | ==创建词条==
| + | [[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊上课笔记-第七周笔记|课堂笔记]] |
| − | 主要词条：[[去中心化的智能]]
| + | |
| − | | + | |
| − | 辅助词条：[[麦克斯韦妖]]、[[系统无知]]、[[自我意识]]、[[自由意志]]、[[系统无知]]
| + | |
| − | ==修改词条==
| + | |
| − | [[去中心化]]
| + | |
| − | | + | |
| − | ==其他内容==
| + | |
| − | [[麦克斯韦妖]] ————有[[智能]]的小怪，执行简单的规则，即让高速粒子通过、不让低速粒子通过。最终达到使得系统两部分有温差，即熵减的目的。后文的语系中会用麦克斯韦妖来指称执行简单规则的个体。
| + | |
| − | | + | |
| − | ↓
| + | |
| − | | + | |
| − | [[智能]]——————麦克斯韦妖的智能是对[[系统无知]]的压缩，根据Landour‘s principle，每产生一个比特的信息，最少耗散KTln2的能量。（[[韩锋]]）即要让系统的熵即为智能。
| + | |
| − | ==参考资料==
| + | |
| − | 1.2015.10.28[[韩锋]]在[[超越学科界限的认知基础课程]]所讲内容。
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.百度百科——[http://baike.baidu.com/link?url=EXS0mCbJj1wer1ed7ioMbdbLSAud0OrwQ_GKtKVdip-yge3DoOl7nTlZmQ3zK4oNkvO48l31xQBvAZreS-Nfmq 去中心化]
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.百度百科——[http://baike.baidu.com/link?url=XJc9xdoRJG2g1t6YY3hX0hX2Fwh1e1SH_5hhZvUrYjR5D9sFu03ZFGSJPl8yVXLV3eZPf4K4cUQce0Bsm6ysK_ 麦克斯韦妖]
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.百度百科——[http://baike.baidu.com/subview/2051/6105254.htm#viewPageContent 自由意志]
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.百度百科——[http://baike.baidu.com/subview/51715/12170511.htm 意识]
| + | |
| | | | |
| | ==第八周== | | ==第八周== |
| 第328行： |
第91行： |
| | ==第十周== | | ==第十周== |
| | | | |
| − | ===摘要===
| + | '''摘要'''：经小组讨论，决定先研读帅律师给《法律是自我复制及其限制》，从中探寻小组学习方向。张世超作为法学院的同学，对其已有一定的认知基础，总结了两篇文章中的精华，而我作为对法律没有认知基础的建筑系同学，研读的主要目标是理出法学Structure中一些命名空间，构建没有法学认知基础的人去理解专业法学文献的[[认知基础]]。 |
| − | 经小组讨论，决定先研读帅律师给《法律是自我复制及其限制》，从中探寻小组学习方向。张世超作为法学院的同学，对其已有一定的认知基础，总结了两篇文章中的精华，而我作为对法律没有认知基础的建筑系同学，研读的主要目标是理出法学Structure中一些命名空间，构建没有法学认知基础的人去理解专业法学文献的[[认知基础]]。
| + | |
| | | | |
| − | ===关键词===
| + | 关键词： |
| | | | |
| − | ===学习报告===
| + | 学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-第十周]] |
| − | [[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-第十周]] | + | 参考文献：卢曼著 韩旭译 《法律的自我复制及其限制》 |
| − | ===参考文献===
| + | |
| − | * 卢曼著 韩旭译 《法律的自我复制及其限制》
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| | | | |
| | ==第十一周== | | ==第十一周== |
| 第373行： |
第133行： |
| | | | |
| | ==第十四周== | | ==第十四周== |
| | + | '''摘要''' ：本周制作学习报告模板，其中运用了模块化的工作方式。 |
| | + | '''关键词''' ：[[模块化]] |
| | + | |
| | + | '''正文''' ：[[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-十四周]] |
| | + | |
| | + | '''参考资料''' ： |
| | + | |
| | ==第十五周== | | ==第十五周== |
| | + | [[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-十五周]] |
| | + | |
| | ==第十六周== | | ==第十六周== |
| | + | |
| | =疑问= | | =疑问= |
| | [[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-问题]] | | [[《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-问题]] |
