“2015秋刘诗宇学习报告第六周”版本间的差异
（→note） |
小 （24个版本：all） |
||
| （1位用户的22个中间修订版本未显示） | |||
| 第1行： | 第1行： | ||
| − | = | + | =关键词= |
| − | + | [[metaphor]] understand vForm | |
| − | + | =本文= | |
| + | ==Metaphor & vForm== | ||
| + | 在第一堂课中，来自海外一众国际创客成员之一的Steve Young向我们介绍了用于note的软件开发vForm，其主要功能有：手写笔记、笔记关联（child note）、笔记文件夹。 | ||
| − | + | 我认为这三者恰好对应了《Metaphors We Live by》中定义的三种隐喻——本体论隐喻（ontological metaphor）、方向性隐喻（orientational metaphor）和结构性隐喻（structural metaphor）。如下图所示。 | |
| + | |||
| + | [[File:Metaphor & vForm.jpg|400px]] | ||
| + | |||
| + | ==Metaphor & understanding== | ||
| + | 10.21.2015 15:30pm在课堂上，顾老师提出了一个看似简单却很难回答的问题—— | ||
| + | 什么是理解？ | ||
| + | 韩峰老师也从量子力学的例子出发，启发了我们的思考。 | ||
| + | |||
| + | 而我在课后思考时，再次受到metaphor的启发，以及联系高中生物关于神经系统的知识—— | ||
| + | 人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物3 必修》第21页： | ||
| + | “长期记忆可能与新突触的建立有关” | ||
| + | |||
| + | 认为理解的过程也是大脑中建立新的神经元联系的过程，大致可以分为三步：Not know——Know——Understand | ||
| + | |||
| + | '''知道'''与'''理解'''是不同的。我认为最大的区别在于前者更像是知识的储存，如计算机对信息的保存，输入与输出是点对点的；而“理解”意味着对知识的消化，即与已有框架建立联系，也是生理上建立神经元的联系，从而可以输出异于单体的新成果。 | ||
| + | |||
| + | [[File:Metaphor & understanding.jpg|400px]] | ||
| + | |||
| + | 此外，我很欣赏关于[[邓亚强]]同学关于“理解”的思考，详见[[2015秋邓亚强学习报告-第六周]] | ||
| + | |||
| + | =参考文献= | ||
| + | Penrose R. The Emperor's New Mind. Oxford: Oxford University Press; 1989. | ||
| + | |||
| + | 35. Lakoff G, Johnson M. Metaphors We Live By. Chicago: University of Chicago Press; 1980.[[File:Metapors We Live By (2003).pdf]] | ||
2016年4月6日 (三) 03:00的最后版本
关键词
metaphor understand vForm
本文
Metaphor & vForm
在第一堂课中，来自海外一众国际创客成员之一的Steve Young向我们介绍了用于note的软件开发vForm，其主要功能有：手写笔记、笔记关联（child note）、笔记文件夹。
我认为这三者恰好对应了《Metaphors We Live by》中定义的三种隐喻——本体论隐喻（ontological metaphor）、方向性隐喻（orientational metaphor）和结构性隐喻（structural metaphor）。如下图所示。
Metaphor & understanding
10.21.2015 15:30pm在课堂上，顾老师提出了一个看似简单却很难回答的问题——
什么是理解？
韩峰老师也从量子力学的例子出发，启发了我们的思考。
而我在课后思考时，再次受到metaphor的启发，以及联系高中生物关于神经系统的知识——
人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物3 必修》第21页： “长期记忆可能与新突触的建立有关”
认为理解的过程也是大脑中建立新的神经元联系的过程，大致可以分为三步：Not know——Know——Understand
知道与理解是不同的。我认为最大的区别在于前者更像是知识的储存，如计算机对信息的保存，输入与输出是点对点的；而“理解”意味着对知识的消化，即与已有框架建立联系，也是生理上建立神经元的联系，从而可以输出异于单体的新成果。
此外，我很欣赏关于邓亚强同学关于“理解”的思考，详见2015秋邓亚强学习报告-第六周
参考文献
Penrose R. The Emperor's New Mind. Oxford: Oxford University Press; 1989.
35. Lakoff G, Johnson M. Metaphors We Live By. Chicago: University of Chicago Press; 1980.文件:Metapors We Live By (2003).pdf
