“《超越学科的认知基础》2015秋赵益泉学习报告-第五周”版本间的差异
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2015年10月19日 (一) 11:01的版本
标题
关键词
正文
学科交叉与通识教育
| 学科交叉 | 通识教育 | |
| 学生的背景 | 要求已具备一定的专业知识和专业能力 | 几乎没有要求 |
| 定义 | 两个或多个学科相互合作，在同一个目标下进行的学术活动[1] | 其一是指通才教育；其二是指全人教育[2] |
| 意义 | 项目通常源于对单一学科无法、或是无意对某些重要问题进行研究的认识
只有在综合了数个学科的知识和研究方法时，这些研究方向才有可能取得成功 许多科学家认为，只有通过发展多个学科的整合，才能解决人类所面临的不少棘手问题；另一方面，相对于当前学科过度专业化所造成的限制而言，科际整合也被视为一种矫正[1] |
培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终培养出完全、完整的人[2] |
| 例子 | 认知科学（Cognitive Science），物理经济学（Econophysics），量子化学等学科 | 新雅书院的众多课程，如2014年夏季学期开设的“《史记》研读”、“早期中国文明”、“法律与文学”、“艺术的启示”通识课程 |
关于隐喻的札记
（Conceptual） metaphor有三种：ontological metaphors, orientational metaphors, structural metaphors
参考文献
1. Wc.yooooo.us. 科际整合 - 维基百科，自由的百科全书. 2015. Available at: http://wc.yooooo.us/wiki/%E7%A7%91%E9%99%85%E6%95%B4%E5%90%88. Accessed October 19, 2015.
2. Wc.yooooo.us. 通識教育 - 维基百科，自由的百科全书. 2015. Available at: http://wc.yooooo.us/d2lraS8lRTklODAlOUElRTglQUQlOTglRTYlOTUlOTklRTglODIlQjI=#.E5.84.AA.E9.BB.9E. Accessed October 19, 2015.
