2015年10月20日 (二) 06:12的版本

课程内容

逻辑模型

背景

课堂发生时间：October 21，教学周第六周。 现在时间：2025,6月 16。

1. 本课程共19名学生，分成5小组，每个小组初步完成了小组小组项目内容和逻辑模型。
2. 完成分组；已开始使用Teambition平台管理班级、小组与个人的学习任务。
3. （待完善，将学生作业完成情况作汇总。）
4. 经过前四次课程的引导，基本了解了语汇体系在学科发展中的重要性，基本了解两个学科的语汇体系。
5. 同学们已被告知提前预习的内容。

目的

表达是了解认知程度的重要手段。通过作业的书面表达和课堂讨论的口头表达，考察学生对新的语汇体系的掌握程度。

群体学习与数据分析的讲解，学习如何学习

自学Git，以及在Github网站的操作，初步了解数字出版与网络协同的特点。

预期效果

学生通过讨论互动，消化前五周课程内容；

国际创客的展示和体验，体认小颗粒度到学习内容的记录、隐喻的应用对学习的帮助；

对学习的进度进行回顾，同学们明确需要改进的方面。

输出

1. 第六周的个人学习报告;
2. 对个人学习报告、各小组逻辑模型和本堂课的讨论（写在各页面的“讨论”页中）；
3. 使用Teambition做小组任务协调管理。
4. 相关文献列表（在个人学习报告中体现）或新的词条，帮助解释逻辑模型中的遣词用字。

过程

第一小节

1. 老师讲解本堂课课程目标，课前调查。
2. 每小组做小组作业报告（5小组＊7min，其中6分钟展示，1分钟提问）
3. 老师点评。（10分钟）

第二小节

1. 国际创客Steve Yang展示Notetaking App（25分钟）
2. 讨论：词汇、隐喻与思维（20分钟）

第三小节

1. 助教团队讲解基于Wiki的四力架构、自主性学习以及数据分析（25分钟）
2. 学生提问、互动。（20分钟）

课后自学git。在周五下午在舜德楼410组织小型学习小组，学习git。

输入

• 宏观介观微观文献集之；

Metaphors we live by

• 视频：

• 前四次课的课件；
• 前四次课堂讲授；
• ToyhouseWiki网页中课程主页的新内容（包括同学们的学习报告）。
• Git、www.Github.com。

外部因素

1. 新的课程参与者；
2. 同学的英语阅读能力，还未获取和浏览相关文献；
3. 跨学科小组组成情况。

参考文献