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| | ==逻辑模型== | | ==逻辑模型== |
| | [[《超越学科的认知基础》第2组-逻辑模型]] | | [[《超越学科的认知基础》第2组-逻辑模型]] |
| − | ===逻辑模型导图===
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| − | [[File:图片1.jpg|400px]]
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| − | ===小组成员===
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| − | [http://toyhouse.ie.tsinghua.edu.cn/wiki/index.php?title=User:Wangxs14 王小珊（建筑）][http://toyhouse.ie.tsinghua.edu.cn/wiki/index.php?title=User:Huanghl 黄海璐（建筑）] [http://toyhouse.ie.tsinghua.edu.cn/wiki/index.php?title=User:Zhangsc14 张世超（法律）] [http://toyhouse.ie.tsinghua.edu.cn/wiki/index.php?title=User:Ningzy14 宁志禹（生科）]
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| − | ===背景===
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| − | 1小组成员有一人退课
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| − | 2.组员仍对课程本身把握不准，未掌握其思想精髓
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| − | 3.前六周同学们的工作主要集中在老师推荐书籍的研读
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| − | ===目的===
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| − | 1理解每两节课的关系，使课程内容与自己的学习报告更有连贯性
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| − | 2帮助完善这门新课程的构建
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| − | 3对提高自己认知新学科的水平
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| − | ===预期效果===
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| − | 1.组员初步可以从宏观、介观、微观层面分析问题。
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| − | 2.组员初步掌握认知学基本知识
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| − | 3.组员对中英文献、书籍阅读能力有所提升。
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| − | 4.下一届新雅学生可以更好地认识这门课程
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| − | ===输出===
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| − | 1个人学习报告
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| − | 2小组学习报告
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| − | 3通俗易懂的课程介绍
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| − | 4参与者的学习体验
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| − | ===过程===
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| − | ====第三周====
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| − | #讨论确定方向
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| − | #通过各方咨询确定参考书目
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| − | #选取顾老师给的必读参考书目
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| − | #初步分配读书任务：王小珊 《What is Life》,《我们赖以生存的隐喻》、张世超《Probably Approximately Correct》《Code V2.0》宁志禹《How to bake π》黄《metaphors we live by》（所有组员都读）
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| − | ====第四周至第七周====
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| − | 阅读参考文献，并利用课前、课后时间进行交流、讨论。
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| − | ====第八周到第九周====
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| − | 考试周，继续读书
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| − | ====第十周到第十一周====
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| − | 尝试建立一个陌生领域的小词典，感受认知过程，并整理成图表
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| − | ====十二周====
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| − | 梳理小组学习报告框架结构，建立并完善关键词词条
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| − | ====十三周到十五周====
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| − | 编写、排版学习报告
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| − | ====十六周====
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| − | 讨论
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| − | ===组员学习报告共享===
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| − | [http://toyhouse.ie.tsinghua.edu.cn/wiki/index.php?title=%E3%80%8A%E8%B6%85%E8%B6%8A%E5%AD%A6%E7%A7%91%E7%9A%84%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E5%9F%BA%E7%A1%80%E3%80%8B2015%E7%A7%8B%E7%8E%8B%E5%B0%8F%E7%8F%8A%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%8A%A5%E5%91%8A 王小珊学习报告]<br />
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| − | [http://toyhouse.ie.tsinghua.edu.cn/wiki/index.php?title=%E3%80%8A%E8%B6%85%E8%B6%8A%E5%AD%A6%E7%A7%91%E7%9A%84%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E5%9F%BA%E7%A1%80%E3%80%8B2015%E7%A7%8B%E5%BC%A0%E4%B8%96%E8%B6%85%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%8A%A5%E5%91%8A 张世超学习报告]<br />
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| − | [http://toyhouse.ie.tsinghua.edu.cn/wiki/index.php?title=%E3%80%8A%E8%B6%85%E8%B6%8A%E5%AD%A6%E7%A7%91%E7%9A%84%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E5%9F%BA%E7%A1%80%E3%80%8B2015%E7%A7%8B%E9%BB%84%E6%B5%B7%E7%92%90%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%8A%A5%E5%91%8A 黄海璐学习报告]<br />
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| − | [http://toyhouse.ie.tsinghua.edu.cn/wiki/index.php?title=%E8%B6%85%E8%B6%8A%E5%AD%A6%E7%A7%91%E7%9A%84%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E5%9F%BA%E7%A1%80%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%8A%A5%E5%91%8A%E2%80%94%E2%80%94by%E8%8D%89%E9%85%B0%E4%B9%99%E9%85%B8 宁志禹学习报告]<br />
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| − | ===输入===
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| − | 1.老师推荐书目的仔细研读
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| − | 2.认知学主要书籍的阅读
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| − | 3.Ted上认知学相关视频，及其他前沿视频
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| − | 4.与老师、同学的讨论
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| − | 5.自己学习体验
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| − | ===外部因素===
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| − | #学习时间紧迫
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| − | #对英文文献的理解阅读能力较差
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| − | #不能熟练使用各式学习工具
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| − | #对排版技巧不熟
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| − | #组内有成员有强迫症
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| − | #王小珊、黄海璐期中期末交图时工作能力为0，平时不定期消失。
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| − | ===把量子力学与群体学习的对比表格放到第三周的逻辑模型页面中===
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| − | 参考资料：[[量子力学五个基本假设与群体学习五个基本假设]]
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| − | {|border=1
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| − | |+量子力学五个基本假设与群体学习五个基本假设
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| − | |量子力学
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| − | |群体学习
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| − | |基于概率论的物理状态波函数描述
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| − | :系统中所有粒子在空间位置与速度状态的[[概率分布]]。
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| − | :波函数可用来完全描述微观粒子的状态
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| − | |概率分布假定
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| − | :所有学生的空间位置与[[学习状态]]以波函數的概率分布，均假设落在[[Bloom's Taxonomy]]的六类状态中。
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| − | :学习行为的统计数据，可类比与量子力学的波函数，将用来描述个人与群体的学习状态
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| − | |力学量算符假定 （独立性与完备性）
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| − | :力学量用线性厄米（Hermite）算符表示，对应不同[[本征值]]的[[本征态]]彼此正交
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| − | :有一套完备的力学量用来确定微观粒子的状态
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| − | |力学量算符假定 评价指标计算方法的设计 （独立与完备）
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| − | :学习行为的评价指标，尽可能使用相对独立，且可客观检测的学习行为数据，如出席考勤、任务完成率、维基内容质量、是否抄袭的行为等参数，可谓相对独立的指标。
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| − | :评价体系使用多种学习行为与成果的数据，囊括了多方面的[[行为参考指标]]，所以可以尽可能完备地区分个体，与群体学习行为的细微差异。
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| − | |测量假定 （[[量子态叠加原理]]，本征值概率与平均值假定）
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| − | :体系的[[状态波函数]]可以用算符F的本征函数的叠加态表示。
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| − | :測量力學量F会得到某个确定的本征值，同时，被测量系统的状态会塌缩到对应的本征态，而该测量现象的发生概率是对应本征态叠加系数的模方
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| − | |测量假定 （[[心理状态叠加原理]]，假定学习群体和个人都可能处于多种学习的状态）
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| − | :不预设[[学生的学习状态]]，由实际的学习现场行为数据测定行为特征。一旦让学习群体参与测试之后，测量结果就会塌缩到一个特定的定性或定量的测量值。
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| − | :群体学习过程会在各面向，得到多次测量的结果，而整体学习的评价，将基于多次测量与多种评价指标的叠加计算。
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| − | |薛定谔方程
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| − | :量子态的时间演化原理，是根据各种能量的布局和一个求导与时间的微分方程来描述。这些能量的配置和根据时间参数的转化关系，成为预测量子行为的重要公式，也就是所谓的“[[薛定谔方程]]”。
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| − | |学习行为的动态演化假设
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| − | :学习行为是一种动态的过程，其结果取决于过程中每时每刻付出的努力的积累。每时每刻的纪录，在群体学习中的密度可由多种网络化的数据工具采集，增加对[[学习行为轨迹]]的测量精度。
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| − | |[[全同性原理]]／[[互补性原理]]
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| − | :假设体系中观察的微观粒子的外在的速度、位置特性等可能不同，但其内禀性质，如电子的[[静止质量]]、[[电荷]]、[[自旋]]等特性完全相同。
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| − | :两个全同粒子相互调换不会改变系统的状态。
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| − | :波动跟粒子描述是两个理想的经典概念，两个概念的适用范围是有限的。
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| − | :两个理想描述中的任何单独一个，都不能对系统的现象给出完整的说明。
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| − | :这种彼此不相容，又都是必要的逻辑关系，称之为“互补性”。
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| − | |全同性原理／互补性原理
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| − | :假设参与群体学习的同学，初始知识量、学习速度、社会地位均可能不同，特别是其[[内禀性质]]，如[[初始的出席意愿]]、[[上传作业]]与完成[[被分派任务的执行动机]]，[[探索资源的目的]]都可能不相同。
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| − | :而全同性的条件来自任何两个学生初始的基本权力平等，可以经由现场设置的各类[[社会交易机制]]，确认基本权力与义务的起点平等，从而满足“全同性”。
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| − | :追求学习成果与体验学习过程是多种学习动机的两个[[经典学习概念模型]]，两个概念的适用范围是有限的。
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| − | :两个理想描述中的任何单独一个，都不能对系统的现象给出完整的说明。
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| − | :这种彼此不相容，又都是必要的逻辑关系，称之为“互补性”。
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| − | |}
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| | =学习报告= | | =学习报告= |
