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| | 这个报告是本课程在执行过程中的一些记录。 | | 这个报告是本课程在执行过程中的一些记录。 |
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| − | ==关键词==
| + | 关键词：[[commensurability]], [[Mediawiki]] |
| − | [[commensurability]], [[Mediawiki]] | + | |
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| − | ==本文==
| + | 摘要： |
| − | 根据同学们的反馈，很多同学还无法适应我的语言习惯。这个现象就是[[Thomas Kuhn]][[2015秋顧學雍学习报告#参考文献|[1]]]所谓科学语言的[https://en.wikipedia.org/wiki/Commensurability_(philosophy_of_science) (In)commensurability]。这一门课程，就是希望为同学建立一个可扩展的语言体系，让同学们可以在拓展词汇的过程中，同时拓展语法、语意、甚至语效[[2015秋顧學雍学习报告#参考文献|[2]]]的接受广度与深度。当然，还有一个可能，就是我的内容准备不够充分，系统不够翔实，我有下列的解决方案。
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| − | ===解决方案===
| + | 详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第一周|2015秋顧學雍学习报告-第一周]] |
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| − | #为了帮助同学更加无痛地了解我的说辞，我将在未来课程的第一堂课中，提供更多的案例与实证。例如在第一周让同学们看的量子力学视频[[2015秋顧學雍学习报告#参考文献|[3]]]等。这些素材，会在以后的课程讨论过程中，截取部分内容，当作介绍内容与佐证的基础，帮助同学们理解问题的背景和起源。减少抽象陈述的概念混淆。
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| − | #逻辑模型的实用性与案例，可以配合一个工作过程的图表来展示，不同阶段的学习内容，应该有不同格式的学习行为采集表格。而逻辑模型是在学习过程或是项目初期的信息采集表格，如果有了后期的不同表格的对照，对同学们会有更加明确的指导意义。这次的课程是一个全新的课程，我们会把本次课程的内容，在同学允许的前提下，让未来的同学见证前期工作的阶段性成果。
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| − | 不论如何，这门课的目的就是带给同学们一套做学问的工作方法，包括范式、工具、案例、人物、机构、科技史等超越学科的背景信息。
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| − | ===认知工具===
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| − | 我希望所有同学在第一周能够掌握使用MediaWiki的基本技能。这次课程的特色就是让同学们认识到网络化信息工具对知识管理的巨大推动力。我们将会和[[Chemwiki]]平台的团队对接，了解其他学校时如何管理学习过程与群体知识。我们也会和[[iPodia]]的同学们，一起运用这个基于维基的学习平台。这会是我们全体同学们共享的一个知识承载与传播的工具。其效用将会在同学们使用这个工具的过程数据中反应。
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| − | 我预测，MediaWiki上的过程数据，将会给同学个人与全班的群体，一个不同于以往课程的信息反馈。我会在适当的时机让同学们审视这些数据。
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| − | *[https://www.mediawiki.org/wiki/Help:Formatting]MediaWiki语法范例
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| − | *[https://www.mediawiki.org/wiki/Help:Editing_pages]MediaWiki页面编辑规则
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| − | *[[Media Wiki语法|中文版语法应用分享]]
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| − | ===认知层次===
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| − | 另外，同学们需要从宏观、介观[[2015秋顧學雍学习报告#参考文献|[5]]]、微观的层次来讨论学习现象的本体。我所谓的宏观，介观和微观，是针对本次课程学习内容的认知层次。
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| − | #[[宏观]]：泛指学习内容的社会背景，历史积累的知识等。宏观的知识，通常是以历史的演进过程，地理或知识体系的整体结构来理解，所以各种现象是以结构性、阶段之间的相关联系来理解。是一种以相对性的角度理解世界的观点。
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| − | #[[微观]]：泛指学习场景所发生的知识内容、现象、证据、或是特定的事件。例如我们在9月23日第二小节课堂讨论量子纠缠的过程，其中所使用的案例、教材、或是参与讨论的人物等。这些现象可以独立地被观察，构成微观世界的一套语言体系。这种聚焦到特定场景的极致表现，就是量子物理所描述的微观世界。
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| − | #[[介观]]：同学们与参与授课的教师共同开发的学习内容，包括各小组的大作业的项目，全班共同开发的维基词库等。这些系统包含了多个参与者，多个层次的组织以及多种层次的知识内容，所以称之为介观。
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| − | 介观的工作，是我们这次上课的主轴，我们可以把课程大纲的内容，当做介观的行为合约，一个组织的章程，乃至一个国家的宪法，都是介观的产物。它们都有更大的宏观背景与微观需求。介观的知识内容，就好比是一个计算机的操作系统，把宏观与微观的资源，以实用的角度，加以规范与定位，从而达到具有现实操作意义的工作效果。
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| − | ==致谢==
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| − | *感谢[[卢达溶]]老师强调了宏观、介观、微观的分类结构与介观的出处来自[[李静海]]教授[5]。
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| − | *感谢[[兰岚]]与[[汪丹华]]同学帮我改正了多处链接和排版的语法错误。并且找到了更为恰当的文献链接。
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| − | ==参考文献==
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| − | #The Road Since Structure, Thomas Kuhn, The University of Chicago Press, 2000
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| − | #Claude E. Shannon, Warren Weaver.The Mathematical Theory of Communication[M].1949
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| − | #[[The Secrets of Quantum Physics]] by British Broadcasting Corporation, Starring Jim Al-Kahlili
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| − | #参照 [http://www.thwink.org/sustain/glossary/KuhnCycle.htm Kuhn Cycle] 作为过程图表的原型。
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| − | #[http://sourcedb.cas.cn/sourcedb_ipe_cas/zw/zjrc/200906/t20090611_974206.html 中国科学院过程工程研究所 李静海]教授的介绍网页。
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| | =第二周= | | =第二周= |
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| − | ==关键词==
| + | 关键词：[[量子]]，[[quanta]], [[法律原则]], [[世界观]] |
| − | [[量子]]，[[quanta]], [[法律原则]], [[世界观]] | + | |
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| − | ==本文==
| + | 摘要： |
| − | 在听完韩博与帅律师的三节课之后，我也得到了许多新的启发。
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| − | 这些启发，有词汇上的选择，也有概念上的突破。我在本周的学习报告中，做一些总结：
| + | 详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第二周|2015秋顧學雍学习报告-第二周]] |
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| | + | =第三周= |
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| − | ===认知基础与世界观===
| + | 关键词：[[时效法]], [[权利的本质]],[[缔约上过失]],[[定性问题]],[[命名空间]], [[DAO]] |
| − | 韩博士在本周的课堂上说：量子力学对人类的价值在于提出了一个不同于宏观与介观尺度所习以为常的世界观。
| + | |
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| − | 在量子物理成为一个学术主流学派之前，科学家所描述的世界，通常是一种可预测，可排除随机性的一种现象描述。然而，在量子物理的世界里，因为其观测的现象，多为微小尺度的物理世界，光子于电子等微小元素，所以只好经由多次实验的数据，从统计的结论来推导现象的特质。这时候，统计与概率等描述不确定性的语言，就和时间、空间等物理量的描述发生了不可分割的联系。
| + | 摘要： |
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| − | ===语言体系的Incommensurability===
| + | 详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第三周|2015秋顧學雍学习报告-第三周]] |
| − | 这时候，介绍量子力学现象的自然语言，就无可避免地陷入了囧境。科学语言中，经常地必需要揭示两种或多种互斥的现象，可能在同一时间、地点，并发地发生，否则，这些实验的可重复性和完整性就无法自圆其说。因此，这些说法，就造成了新世界观的形成。也就是说，每个新的世界观的到来，需要伴随着一套新的科学语言，而这个语言的语法和语意，可能跟以前的科学语言有所抵触。这也就是[[Kuhn]]所说的[[Commensurability]]。我建议同学们阅读他在2000年出版的The Road Since Structure[1]的前两章。[[Kuhn]]在两章的内容中，明确地提出了词汇和语言系统在获取新知识之后的一些拓展和障碍。我认为，同学们在看完了我们指定的视频，并且在现场听韩老师与帅律师的解说之后，可以再从[1]的前两章内容，重新地审视我们在前两周课堂所希望同学获得的理念。
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| − | ====新辞条的案例：量子非粒子==== | + | =第四周= |
| − | 韩博的解说中，特别提到了粒子[[particle]](或particle-like)和量子[[quanta]]一词的差异。“[[量子]]有别于[[粒子]]。这个说法，也验证了在量子物理的开发过程中，全新的概念，不宜用传统的语言，或是名词来描述研究的对象，甚至有必要避免使用过往儿貌似可用的名词，这样的描述，反而可能造成读者理解的混淆。量子一词，在近代物理学的发展下，应运而生，同学们不妨调查[[量子]]一词的由来，用自己的语言描述对这个新词的理解，并写成ToyhouseWiki上的辞条。
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| − | ===实验设计===
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| − | 我特别希望同学们在观看[[The Secrets of Quantum Physics]]视频的时候，能够特别注意到导演阐述各种量子现象的过程中，可以被理解为多种不同[[实验设计]]。实验设计的基本原理，必须考虑到数据的客观性以及采集数据的效力。这些概念，容我以后再详述。
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| | + | 关键词：[[认识论]],[[本体论]], [[命名空间]],[[比喻]],[[metonymy]] |
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| − | ===学习如何学习===
| + | 摘要：本周的学习内容将集中在认识论，知识管理，信息结构，命名空间等基于认知科学于计算科学的概念和工具。 特别是把维基数据的命名空间，在课程的理论与学习报告撰写的过程中，体现在数字化时代的知识管理技巧。 |
| − | 本周的第三小节，[[帅天龙]]律师说道：
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| − | # "本课程的目标是让同学们在一个快速变化的社会中，运用精确的词汇体系，学习如何学习"。
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| − | 这个精辟的说法，可以跟Kunh的Commensurability结合到一起。我们需要不断地扩充了解世界的词汇，才能快速地接受新的信息，从而进行学习。而学习本身，其中一个重要的行为元素，就是扩张一个人的词汇。
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| − | ===学习理论===
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| − | 我在此做一个简单的假设，同学们是否学到了新的知识，跟个人或群体是否学到了一个(或一套)新的词汇有直接的关系。对于知识、实验数据是否具备可学习的特质，我们可以参考[[Leslie Valiant]]的相关著作。特别是他最近写的[[PAC]]科普介绍。
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| − | 在此，我也请同学去查找以下的两个技术性的名词：
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| − | #[[Learnability]]
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| − | #[[S-Curve]]
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| − | 今天先写到这里。
| + | 详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第四周|2015秋顧學雍学习报告-第四周]] |
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| − | ===法律和源代码===
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| − | 帅律师还说：写合同就是一种计算的过程。我觉得，写合同是一种撰写社会化的源代码的过程，然而，如何撰写，则需要合同撰写人对社会状态的评估和合同效应的计算。
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| − | 在下周的课堂中，我们会提出[[Computational Law]]等概念，並且準備讓蔡維德老師在第四周以后，向大家介绍相关的内容。
| + | =第五周= |
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| − | ===法律行動与物理测量的效应=== | + | |
| − | 我希望大家也注意到了帅律师的另一个论点，他说："法律的价值体现在行动"。我的解读为：法律的价值不仅是法律条文的内容，而是从判决的历史和执法能力来决定后来的法律执行取向，这个概念，可以从[[法律原则]]([https://en.wikipedia.org/wiki/Legal_doctrine Legal Doctrine])的相关文献中得到解释。而每次执法的效应，就好比量子物理中对微细粒子的实验或是度量。这些度量或实验的结果，会对单一或是整个系统的状态做出不同层次的影响。同学们应该在撰写学习报告时，多花时间思考，甚至进一步找寻相关的文献或案例来探讨帅律师的论点。我建议你们以[[不确定性原理]]，[[测量干涉]]等量子力学的概念，对法学的“[[法律原则]]”做出对比。
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| − | ==参考文献==
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| − | #[http://www.amazon.com/gp/product/0226457990?gwSec=1&redirect=true&ref_=s9_simh_gw_p14_d0_i1 The Road Since Structure], Thomas Kuhn, The University of Chicago Press, 2000
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| − | =第三周=
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| − | ==关键词==
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| − | [[时效法]], [[权利的本质]],[[缔约上过失]],[[定性问题]],[[命名空间]], [[DAO]]
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| − | ==本文==
| + | 关键词：[[理解]],[[譬喻]], [[范畴论]] |
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| − | 在第四周开始，我们会介绍一些新的专有名词，其中一个跟所有知识领域都相关的名词：[[命名空间]]。针对维基系统的命名空间管理，大家可以见[3]的参考信息, 我会用文字或现场报告的方式，向大家解释这个新的理念。
| + | 摘要：本周的学习内容将集中在认识论，知识管理，信息结构，命名空间等基于认知科学于计算科学的概念和工具。 特别是把维基数据的命名空间，在课程的理论与学习报告撰写的过程中，体现在数字化时代的知识管理技巧。 |
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| − | 另外，同学们可以看看这个新的名词：[[DAO]]. Distributed Autonomous Organization. 这个词对后续的讨论，会有直接的参考意义。其名词解释，可看[6]。
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| − | ===第三周课堂回顾===
| + | 详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第五周|2015秋顧學雍学习报告-第五周]] |
| − | 我开始阅读了帅律师所建议的两个文档。其中有一句话是特别值得推敲的：
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| − | ===阅读文字摘要=== | + | =第六周= |
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| − | 霍姆斯的演讲[1]中提到：
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| − | “法律人的训练是关于逻辑的训练。[[类比]]、[[辨析]]与[[演绎]]的过程他们最为熟悉。”
| + | 关键词：[[Entropy]],[[Zoomable Interface]], [[Timeline]] |
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| − | 接下来，霍姆斯说：
| + | 摘要：认知的能力建立在展现信息内容的媒介之上。韩老师在课上所说的[[熵]],是一个通用的信息度量衡，可以用来表示各种信息媒介所承载的信息量，所以，熵可以用来当做一种系统复杂度的通用指标。此外，信息复杂度还有几种不同的度量法，例如信息编码的比特数，信息描述或计算过程所需要的时间，还有信息内容的确定性等。这些内容都可能用熵来表示。不同的信息内容，以及复杂信息的展示，可以用不同的Orientational Metaphors，放到各种可与使用者互动的人机界面中，特别是[[Zoomable Interface]],如[[Timeline]]一般的人机界面。 |
| − | “司法判决的语言主要是逻辑的语言。而且逻辑的方法和形式迎合了每个人心中对于确定和安宁的渴望。
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| − | 但确定通常是一种幻想，而安宁也不是人的命运。
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| − | 在逻辑形式的背后隐藏着对于相互冲突的立法基础的相对价值和重要性的判断，
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| − | 它经常是一个含混不清和无意识的判断，这不但真实，而且还是整个程序的根基和关键”
| + | |
| | | | |
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| − | 在[1]的第16页：霍姆斯说：
| + | 详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第六周|2015秋顧學雍学习报告-第六周]] |
| − | “对法律的理性研究而言，现在所需要的或许是精通文字的人，而未来所需要的则是精通[[统计]]和[[经济学]]的人。”
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| − | 在[1]的第22页：霍姆斯说：
| + | =第七周= |
| − | "为了我们的目的，我们对于过去的唯一兴趣只在于它对现在的借鉴意义。...
| + | |
| − | 而我们将花费精力去做的并不是天才的研究，而是一项关于我们试图达到的目的以及追求它们的理由的研究。
| + | |
| − | 作为向着那个理想所迈出的一步，我觉得每个法律人都应当试图掌握[[经济学]]。"
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| − | 在[1]的第27页：霍姆斯说：
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| − | "对于任何尺度的想象力而言，权力最为影响深远的形式不是金钱，而是理念的支配。"
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| − | 在[2]的第3页：Hans说：
| + | 关键词：[[Symmetry]],[[Symmetry-Breaking]] |
| − | "法律人处理问题时，善用类推适用。
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| − | 所谓类推适用，系指某法律规定的构成要件与须要判断的事实，基本上相类似时，
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| − | 应将前者的法律效果适用于后者，以达到合乎法律规范意旨的妥适结果。"
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| − | ===学习如何学习===
| + | 摘要：数学和物理的研究，主要是围绕着对称性([[Symmetry]])，与对称破缺([[Symmetry-Breaking]])的基本特性。我们所谈论的Ontlogy, Orientation,以及Structural也是在命名空间中的平移，反差，与同构的对称性机制。 |
| − | 在和董王骊老师交流学习活动设计的过程中，董老师介绍了一个概念，[[Cognitive Apprenticeship]]。在阅读了相关的文献之后[4, 5]，我发现这些内容跟我们上课的方式，以及[[XLP]]的理论框架有深度的关系。对理解[[学习如何学习]]很有帮助。
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| − | ====页面的结构=====
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| − | 在经过4周的工作之后，我发现把所有的学习报告都放在一个页面中，非常不利于浏览。所以，我会把第四周开始的内容，以个别的链接，放到独立的页面中。如[[2015秋顧學雍学习报告:第四周]]。
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| − | ==参考文献==
| + | 详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第七周|2015秋顧學雍学习报告-第七周]] |
| − | #[[File:霍姆斯：法律的道路.docx]], Oliver Wendell Holmes, 1897年在波士顿大学的演讲稿。中文翻译。
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| − | #[[File:法学上之发现.docx]], p.11, Hans Dolle, 1958年在德国法学家年会的演讲稿。王泽鉴中文翻译。
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| − | #[https://www.mediawiki.org/wiki/Manual:Namespace 维基命名空间管理规范] http://www.mediawiki.org/wiki/Manual:Namespace
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| − | #[http://www.21learn.org/archive/cognitive-apprenticeship-making-thinking-visible/ Cognitive Apprenticeship: Making Thinking Visible] by Allan Collins, Ann Holum, John Seely Brown, 1991
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| − | #[https://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_scaffolding Instructional scaffolding] on Wikipedia
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| − | #[https://en.wikipedia.org/wiki/Decentralized_autonomous_organization Distributed Autonomous Organization] on Wikipedia
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摘要：本周的学习内容将集中在认识论，知识管理，信息结构，命名空间等基于认知科学于计算科学的概念和工具。 特别是把维基数据的命名空间，在课程的理论与学习报告撰写的过程中，体现在数字化时代的知识管理技巧。
摘要：本周的学习内容将集中在认识论，知识管理，信息结构，命名空间等基于认知科学于计算科学的概念和工具。 特别是把维基数据的命名空间，在课程的理论与学习报告撰写的过程中，体现在数字化时代的知识管理技巧。
