概述

《超越学科界限的认知基础课程》是一门学习如何学习的课，顾老师旨在教导我们领会一种跨越学科的学习方法。

课程的教学方式十分新颖，我学习到许多新的知识，也有很多未竟之处。

逻辑模型

逻辑模型是一套清晰展示目标与过程的思维模型。

在我们的课程中，逻辑模型是一套约定的范式，组成包括目标、输出、过程与输入，并且显示背景与外部因素。 [File:逻辑模型-超越学科的认知基础.PNG] 顾老师展示的逻辑模型。符合我们的阅读习惯后将更优先的部分（输出）移到了左侧。

逻辑模型以可视化的图表形式将达成目标所需要的考虑的条件一一明示。

除了在课程，在其他各方面的学习都需要首先明确自己的目标，以及审视通往目标的途径。

逻辑模型是能够跨越学科地被使用的。

除此外，在一同学习了逻辑模型之后，班级的学员们能用共同的语言来展示自己的思维过程，有助于我们互相理解各小组之间的内容。

认知：隐喻与范式

人们在认知二事物时产生了相似联想，从而从一件事物概念到另一事物概念的映射，即是隐喻。

这样把两种不同的事物相关联，以此表达对客观世界的感受，所以这种相似性其实是认知的结果。

对于借用颜峻同学的说法，三种隐喻是组成认知空间的三组基底。

对于不同人的认知空间，借用隐喻的变换，能够将其转移到一套共同的、成熟的语义体系中。

这样，有着不同认知基础的同学可以在同一套语言工具的平台上进行交流。

而这套成熟的语言体系，我们称之为范式。

范式是学科成熟的标志。在范式的存在下，人们能用完整而自洽的语言描述学科内所有的已知现象。

利用隐喻将学习的内容映射到成熟的范式来进行理解与思考，能够事半功倍。

科学革命进程

在已有的学科范式下，科学进步只是对原有理论的补充。

在大量的积累之后，将会发现新的事物。

当出现新的现象时，已有的范式不能被简单套用到新的事物上。

尽管利用隐喻，但是旧的描述不能完全描述新事物的特性，或是引起歧义。（参见：量子）

因此，新的词汇需要被发明，从而引起新的隐喻。

当新的字词与新的隐喻搭共同搭建起新的完备的语言体系之后，一个新的学科走向成熟，科学革命完成，进入下一轮的积累循环。

在有了共同的范式之后，才能令人们理解。

对于我们生命科学而言，仍然处于科学进步积累的阶段，需要我们更加努力。

超越：群体学习

有了隐喻做跨越平台的“桥梁”，群体学习最重要的问题：拥有不同认知空间成员之间的交流障碍便被解决了。

由麦克斯韦妖与区块链的例子告诉我们，即是单个个体之间的协议十分简单，但是基于大量的个体数量之上，能够产生令人惊叹的智慧成果。

我们的课程学习，希望能让同学们的个体学习行为能结合在一起产生新的巨大的学习效益。

工具：

除了最基本的认知工具外，老师还提供了许多实用的学习工具。

wiki：wiki是课程最基本的工具。wiki的语言模式是能普适的，能让不同学识背景的人在同一平台上互相交流，保证群体学习的进行。

teambition：方便的团队学习任务发布工具。有助于团队内成员的互相监督，提供监督保证力量。

此外、还有创新矩阵、netlogo等用于创新设计、模拟输出等工具的学习。

我们小组尝试了很多学习工具。

教学模块

在我看来，课程的两大学习模块：量子力学与法学更像是两次对于认知方法的“练习题”。

量子力学的发展是一次隐喻与语言体系的发展，在认识到隐喻的重要性之后，我们借由物理学的成熟语言，进一步理解学习了区块链的知识，将认知的知识运用起来。

帅老师的法学模块被占去了很多时间，但是有法学引发的对智能的思考，也让我们进一步掌握了认知工具。

反思

本课程作为一门创新性质地实验课程，需要我们投入一定的时间进行自己的思索；

另外，由于探讨的是共同学习，需要同学们之间、同学与老师之间进行充分的交流；

然而这两点我都没能很好地执行。

一方面，我对课程付出的时间较少在课后的自我思索方面做得不足，每周的学习报告基本上是记录了课堂笔记，缺少自己的内容； 另一方面，我参与的讨论比较少，一般只和组内成员进行一些线下的交流，在toyhouse上浏览过其他成员的学习报告，也引用了别人的成果，但是基本未能参与讨论，感觉还是欠缺一些。

此外，我们小组内部的在执行力上存在问题，基本上设定的计划都未能按时进行，直拖到最后一刻。

希望在今后的学习中，能更加主动地参与，做好自己的思索过程。