超越学科界限的认知基础-助教工作总结-汪丹华

课程介绍

内容介绍

本课程以超越学科界限的认知基础为主题，让不同学科背景的同学能从一个超越学科界限的知识归纳与发展模式，找到各自学科与其他学科同学的共同学术语言和知识应用的语境。为了引导同学进入一个超越学科界限的语境，从课程开始的起点，让同学们从自我专业方向的知识体系内容出发，阐述并发掘这些知识体系内容的相关性、可转移性与差异性。让同学们从不同的知识体系内容中，找到超越学科界限的治学方法与知识本体的共性。

简言之，这是一次学习如何学习的课程，主要通过以下方面来使同学们逐渐体会学习方法：认知基础、建立本体、超越界限。

三种不同的隐喻——结构隐喻、本体隐喻以及空间隐喻。

课程花了很大的篇幅给同学们讲解隐喻。隐喻是我们认识事物的基本方式，也只有在同一个隐喻体系中的人才有相互沟通的可能性。因此也就明白学科之间的沟通障碍是通过incommensurability不能相比性导致的。由于隐喻体系的不同，语汇体系的不同，不同领域之间的人们很难进行沟通，这为我们提供了一种不同领域人之间交流的一种可能的方式——汇编一套语汇系统，也就是一套所谓的词典，人们可以通过词典来明白不同人口中的专业词汇是什么意思。

以构建本体的简单步骤来引导学习以及作业的提交：

1. 列出研究课题所涉及到的词条
2. 按照词条的固有属性和专属特征进行归纳和修改，对词条建立类以及层级化的分类模型
3. 利用维基平台的内部链接和外部链接，建立词条间的关联和分类
4. 根据个人及小组的学习方向，添加实例作为概念的具象

超越界限

1. 以宏观、介观、微观的方式来划分学习内容的认知层次。
   1. 宏观：泛指学习内容的社会背景，历史积累的知识等。宏观的知识，通常是以历史的演进过程，地理或知识体系的整体结构来理解，所以各种现象是以结构性、阶段之间的相关联系来理解。是一种以相对性的角度理解世界的观点。
   2. 微观：泛指学习场景所发生的知识内容、现象、证据、或是特定的事件。例如我们具体所使用的案例、教材、或是参与讨论的人物等。这些现象可以独立地被观察，构成微观世界的一套语言体系。这种聚焦到特定场景的极致表现，就是量子物理所描述的微观世界。
   3. 介观：同学们与参与授课的教师共同开发的学习内容，包括各小组的大作业的项目，全班共同开发的维基词库等。这些系统包含了多个参与者，多个层次的组织以及多种层次的知识内容，所以称之为介观。
   4. 介观的工作，是我们这次课程的主轴，我们可以把课程大纲的内容，当做介观的行为合约，一个组织的章程，乃至一个国家的宪法，都是介观的产物。它们都有更大的宏观背景与微观需求。介观的知识内容，就好比是一个计算机的操作系统，把宏观与微观的资源，以实用的角度，加以规范与定位，从而达到具有现实操作意义的工作效果。
2. 以语言学、量子力学、生命科学、法学、计算机科学等基础学科的内容和语汇体系，以科技史、人物史、机构史为线索，来整理和归纳各学科间的知识内容及演进的过程，并用科学革命的结构来解释群体认知的演进与范式的变革。
3. 以量子力学、熵的角度来解释新的世界观，以及计算科学、信息论和公理设计的方法来计算信息的复杂度。
4. 以逻辑模型作为训练思维的工具，以及群体沟通的标准数据协议。以范畴论作为知识管理体系的方法与工具。

组织形式介绍

课堂形式

以教师提供经典文本的阅读、学生提交学习报告、嘉宾讲座分享为主要的课程组织形式。

认知工具

以根据开源软件Mediawiki搭建的服务器ToyhouseWiki作为主要的信息发布、作业提交的平台。由于Mediawiki工具本身的特点，同学间能快速看到其他同学的学习过程和成果，对每个人是一种信息交换与督促。在一学期的课程之后，整个课程建立来一套词汇体系以及相互间的链接关系，这既是群体知识库和群体认知的形成。

助教工作内容

课外

1. 授课老师讲课内容的提前准备，将每周课程安排公布在Toyhousewiki，课件和学习资料提前上传；
2. 讲课嘉宾的沟通与协调。本学期课程，共邀请专题分享10人次，其中包括：量子力学释疑、不确定性原理、区块链及应用、法学知识体系、法律与未来、数字社会、隐喻与造字、U型理论与社会创新、学校是未来实验室、vForm记录与知识管理、清华大学的历史与传承等。通过不同领域专家等分享，拓宽眼界、了解不同内容的不同语汇体系和表达方式、在不同的内容中提炼共同的学习线索。
3. 组织学生课后讨论及与授课教师的Office Hour 答疑。
4. 跟踪同学们在Toyhousewiki上的每周学习报告，了解课程的接受程度，有需要的进行单独联系与沟通，并及时反馈给老师。
5. 设计调查文件来跟踪了解学生们的学习情况及课后阅读情况，并及时反馈给老师。

课堂

1. 现场讨论的引导。
2. 现场内容的记录。
3. 现场纪律很好，经第一堂课的提醒，以及我们U型的可做摆放方式，每位同学都深度参与课堂分享和讨论，不会干本课程无关都事情。

课程结束后

1. 将学生及其小组的维基学习行为数据进行统计分析，作为学生成绩打分的参考；
2. 将课程课件及上课视频、照片进行整理归档，并剪辑一个关于本课程的视频短片，提交给书院；
3. 整理一份关于本课程的介绍手册，提交给书院，是工作汇报的一部分，并可做下次招生使用；

课程不足及改进建议

未达到原课程设计的部分

课程原计划在作业的第二阶段，将Mathematica当作文书处理工具使用，将作业第一阶段的内容转换到Mathematica的格式中，并把一系列的计量过程，方程式与数据，用Mathematica展示。学会一些简单的Mathematica指令，并把各种计量的例题，用Mathematica的互动式绘图功能展现出来。

课程改进

由于是新开课程，需要继续改进的方面还有不少：

1. 对阅读书目需要继续明确要求，尤其是学生读到哪部分内容，相应的会有哪些疑问，如何反馈等需要有一些设想和预案。
2. 对维基平台的功能还得再开发和完善，相应的课程的组织形式也会随之完善。
3. 对学生学习行为的跟进和信息的发布还需更及时。

其他

1. 感谢书院提供这样的机会，能开超越学科的认知基础这样的课。也感谢做工作总结的机会来梳理整个学期的学习。
2. 学生们反映希望清华能多开一些像这样的学习如何学习的课，希望能掌握“渔”，而非繁重的课业负担而只能“鱼”。
3. 学生反映这门课的效果尤其在学习其他课程中有很明显的显现。一些学生的学习报告另一位助教已发给新雅教务的老师，我就不再赘述。

课程推荐阅读的书目：

• Probably Approximately Correct by Leslie Valiant , 2011
• Science in Action by Bruno Latour , 1987
• The Structure of Scientific Revolutions]], by Thomas S. Kuhn ， 1962
• The Road since Structure, by Thomas S. Kuhn ， 2000 （请详读p.43~p.47 The Historian as Interpreter and Language Teacher)
• 数学之美:当代最伟大数学家回顾过去百年的数学 作者：Michael Atiyah爵士/英国数学家，被誉为当今最伟大的数学家之一 译者：白承铭
• A Pattern Language:Towns, Buildings,Construction by Christopher Alexander, Sara Ishikawa, Murray Silverstein, with Max Jacobson, Ingrid Fiksdahl-King, Shlomo Angel.
• Notes on the Synthesis of Form by Christopher Alexander
• What is Life by Erwin Schrodinger
• Code 2.0 by Lawerence Lessig
• The Path of the Law 法律的道路，原载于《霍姆斯读本：论文与公共演讲选集》，霍姆斯著
• 法学之发现，Hans教授在第42届(1958年)德国法学家年会的专题演讲
• How to Bake &pi by Eugenio Cheng
• Metaphors we live by by George Lakoff
• Where Mathematics Comes From by George Lakoff et al.

参考文献

• [1] 超越学科界限的认知基础课程大纲
• [2] 《超越学科的认知基础》2015颜峻学习报告-第十五周