|
|
| 第1行： |
第1行： |
| − | 目的
| + | 培养管理协作能力才是重点 |
| | | | |
| − | 培养管理协作能力才是重点
| + | |
| | + | 灌输式教育无法培育出真正的人才 |
| | | | |
| − | “跨学科系统集成设计挑战”的参与者分为“挑战方”和“任务方”。教师和经选拔参与准备教学内容的学生是“挑战方”，他们的共同任务是设计一系列具有挑战性的学习任务，交给“任务方”，也就是实际参与学习活动的78名学员，让他们在完成任务的过程中学习新知识。
| + | 现在高校评价教师的体系标准已经过时，许多优秀教师被这些过时的教书匠标准牵扯精力，大部分教学考核只看是否满足了教学的学时，对教学质量的评价根本无从谈起。要用校外产业的评价、毕业生的表现评价教师，才能激励更多教师转变教学方法，创新型的教学法才能真正可持续发展。 |
| − | | + | |
| − | 为了打动“风投人”获取资金，在17日的整体方案展示中，经历了80多个小时不间断极限挑战的学生完成了许多作品：有商业开发方面的，如石油矿物等资源勘探开发、智能捕鱼等；有军事应用方面的，如全自动海面监测防御系统；还有环境保护方面，如海空协同智能油污清理系统。
| + | |
| − | | + | |
| − | 但解决技术难题并非课程的关键，课程负责人、清华大学工业工程系副教授顾学雍称：“在真实世界里，处理技术以外的困难，是比解决技术本身更难、更重要的事情。”
| + | |
| − | | + | |
| − | 正因为如此，整个课程项目除了要求学生自己去理解掌握自动机器人的组装控制、航拍摄像等“技术活”外，还要做点儿“艺术活”、“控制活”和“人文活”。比如课程要求他们完成极限学习的记录工作，要拍照片、写博客、剪视频；当事件和任务复杂交织在一起时，时间管理、事件管理、组内合作、组间竞争等难题个个棘手，他们都要能够妥善安排和解决。
| + | |
| − | | + | |
| − | 此外，法学专业同学还成立了“专利局”和“法院”，受理知识产权的申请、授权和起诉。课程期间，“专利局”受理批准了共计30余项专利，“法院”也成功调解了一起知识产权纠纷。
| + | |
| − | | + | |
| − | “我们着重培养的是学生的时间管理能力、团队协作能力，以及公民意识和法律意识。”顾学雍介绍道。
| + | |
| − | | + | |
| − | 反思
| + | |
| − | | + | |
| − | 灌输式教育无法培育出真正的人才
| + | |
| − | | + | |
| − | 为了完成任务，好几个小组采用轮休方式24小时不间断进行“车轮战”研发，但这正是80小时不间断极限学习过程的精髓：在极限的、复杂的任务过程中，不仅完成技术的学习，也要完成时间管理、团队协作和人生体验的学习。
| + | |
| − | | + | |
| − | 从河南郑州赶来参加“挑战方”的薛源虽然还是名高中生，却已经是机器人“小专家”，他说：“对于清华学生而言，要想出色完成任务，不仅要在技术上下功夫，更要成功处理好时间、人、事情的关系。”
| + | |
| − | | + | |
| − | 清华大学基础工业训练中心卢达溶教授称：“如果学生进入大学后接受的仍然是灌输式教育，那就是将大一念成了高四、将大二念成了高五，对学生的真正成长毫无意义。”
| + | |
| − | | + | |
| − | 卢达溶的话，戳中了中国大学向世界一流大学迈进的核心难题——并不是办学规模或师资力量的大小强弱，而是急需扭转的办学理念。
| + | |
| − | | + | |
| − | 有着多年国外教学经历的顾学雍认为，我国大学生与国外大学生相比，在接触社会、自主学习方面有着非常大的差距。许多专家学者也认为，我国高校现有办学模式和教学方法必须改革，要从灌输式教学法转向启发式、开放式教学；要从学生个人学习，转向提倡团队合作学习；要从某一学科单打独斗，转到跨学科合作解决问题。
| + | |
| − | | + | |
| − | “在原来的师生关系中，学生基本是观众和听众，只是被动接受，这样无法培养出真正人才。”北京交通大学[微博]教授、联合国教科文组织产学合作教席主持人查建中表示，“要建设世界一流的高校，先要培养出世界一流的学生，清华这次创新就非常好。”
| + | |
| − | | + | |
| − | 探索
| + | |
| − | | + | |
| − | 转变过时评价体系才能让创新持续
| + | |
| − | | + | |
| − | “中国的大学现在就必须设计未来100年的发展方向。”顾学雍说。其实我国高校从未停止创新教育模式的探索。
| + | |
| − | | + | |
| − | 2010年，北京大学[微博]与美国南加州大学的24名学生利用网络视频共上一堂课，他们基于校园现实需求，先后展示了校园节水计划、节能省电等方面的创新方法和措施。
| + | |
| − | | + | |
| − | 而清华大学每年也拿出100个核心实验室作为实验室科研探究课程，供全校的本科生选择“进驻”，这门选修课以个人兴趣为导向，完全打破专业壁垒。每学期在8个实验室“见习”后，就可以获得1学分，每学年可以选修一次。如此算来，一名本科生在毕业前最多可以接触到32位国内顶尖学者，其科研能力也将因见多识广而获得增长。
| + | |
| − | | + | |
| − | 不过这些颇具革命性的创新教学方法，一直只是小范围试点或实验，还没能大规模地在北大或清华的全校本科生中得到应用，更谈不上全国推广。
| + | |
| − | | + | |
| − | “这类创造性的课程对教师而言是个挑战，一时观念转变不过来也很正常，但这是大势所趋。”查建中说，“我认为当越来越多的学生、老师和高校认识到启发性、开放性学习的益处后，推广只是时间问题。”
| + | |
| − | | + | |
| − | 但在高校中，创新课程的可持续发展不仅需要参与人观念的转变，更需要高校评价系统的转变。
| + | |
| − | | + | |
| − | “现在高校评价教师的体系标准已经过时，许多优秀教师被这些过时的教书匠标准牵扯精力，大部分教学考核只看是否满足了教学的学时，对教学质量的评价根本无从谈起。”查建中称，“要用校外产业的评价、毕业生的表现评价教师，才能激励更多教师转变教学方法，创新型的教学法才能真正可持续发展。”
| + | |
2015年8月28日 (五) 03:23的版本
培养管理协作能力才是重点
灌输式教育无法培育出真正的人才
现在高校评价教师的体系标准已经过时，许多优秀教师被这些过时的教书匠标准牵扯精力，大部分教学考核只看是否满足了教学的学时，对教学质量的评价根本无从谈起。要用校外产业的评价、毕业生的表现评价教师，才能激励更多教师转变教学方法，创新型的教学法才能真正可持续发展。
