“模板:2016年跨学科系统集成设计挑战学习报告-杨海龙1/18”版本间的差异

2016年1月18日 (一) 15:15的版本

标题：“2016年跨学科系统集成设计与挑战1月18日学习报告”

关键词

课程深入了解、逻辑模型、非洲鼓、精彩展示相互讨论等

正文

今天是跨学科系统集成设计与挑战课程的第一天，也是我第一次接触这种类型的课程，很好奇。根据个人理解，这门课程是想教给大家利用逻辑模型和XLP来学习知识，并运用CLOUD-MIND云决策来实现群体学习和知识共享，即众学。课程一开始老师就给我们介绍了非洲鼓，我通过非洲鼓获得了一种力量，懂得在遇到任何困难时都要斗志昂扬，同时也明白了群体合作的重要性。之后老师给我们讲解了逻辑模型，根据择优率和组合率，我们可以有明确的指导思想。下午各位老师进行了精彩的展示，令我影响最为深刻的是真爱梦想公益基金会，他们通过自己的实践和相互之间的讨论和决策，得到了一系列正确的发展方向，基金会有点类似于去中心化的社会组织，他们的决策方式就很接近云决策，这个组织给了我很大的启发。之后由于几个小组之间在剧本上存在分歧时，三个小组进行了15分钟的商谈，感觉最终的效果并不是很好，希望在各小组的信息交流效率能够最高。

关键人物

对特定的概念，如量子力学中的奠基人物。若提及特殊人物，应该找到相应的网站或链接，帮助读者确认这个人物的相关信息。对一个学习报告而言，作者就是关键人物，所以您也应该有一个以您本人命名的辞条，在这个维基数据库中，便于读者查阅您的背景信息。如果关键人物不是您本人，您也必需要阐述该人物在这段文字出现的意义。例如，第一周我们要所有的同学观看的视频:Albert Einstein and the Secrete of Quantum Physics[2]，就是把爱因斯坦 与波尔的冲突当作讨论的主题。

关键技术

对特定的知识，技术内容，工具，或是社会服务。在这类信息的描述，使用图表经常会更加有效，所以，应当学会如何上传图片，并且控制图标的尺寸和在网页中的布局。

关键组织机构或制度

对特定的社会组织，如研究机构，Max Planck Institute，对相关文献或知识内容的直接关系。例如，根据视频内容[2],量子力学的鼻祖Max Planck，就是在这个实验室中进行了光线颜色与能量位阶的联系，在Planck成名之后，以他命名的机构。

宏观、介观、微观

(如果内容需要更近一步的细化，可以用下一层次的标题。以及标上数字的列表。请见下列描述。)

讨论问题的文字结构，可以从宏观、介观、微观的相对层次来烘托学习的内容。我所谓的宏观，介观和微观，是相对的知识论证体系，而不是绝对的分类。

1. 宏观：宏观内容的描述，经常是为了衬托出主体内容的发生背景。宏观知识内容，通常是以历史的演进过程，地理位置或知识体系的支撑结构来勾勒。如果要一言以蔽之，宏观知识体系经常是一种以相对地，可对比的角度观察世界的观点。
2. 介观：介观内容的描述，是我们这次上课的主轴，我们可以把课程大纲的内容，当做介观的行为合约，一个组织的章程，或是一种计算机的操作系统，都是介观系统的实例。每一个介观系统，都有其特殊的宏观背景与微观世界的限制。同学们在描述介观层次的知识，可以用叙事性的文体，把多种层次的内容用一个故事性的脉络呈现给读者。也可以用条文式的问题，像宪法条文一般，把应该考虑的因素和条件，逐一说明，把宏观与微观的资源，以实用的角度，加以规范与定位，从而达到具有现实操作意义的工作效果。
3. 微观：在本课程中，在学习场景所提及的特定知识内容、现象、证据、或是单独的事件，都可能是描写微观现象的素材。例如我们在9月23日第三小节课堂中，帅天龙老师引述金庸小说的桥段，就是一个微观的学习事件。这些现象可以独立地被观察，构成微观世界的一套语言体系。

文献综述的标准格式

本课程希望发挥的效果之一，就是要让同学展现对文献调研和参考信息来源的掌握能力。所以对所有学习报告的内容要求，就是要精确引述他人的文章、图像、或网站。在撰写文章的内容中，只要牵涉到外来的内容，就必然要用到以下的三种信息格式：引语 quotation, 重述 paraphrase,和 引文 citation。对本课程在撰写学习报告的要求，请详见：文献综述的三种元格式。

正文内容应该反映该周课程所讨论的内容，或是本课程所建议的阅读文献的内容。如果有超出课程阅读范围的内容，请尽可能找到参考的书目或是网站的链接，并且把相关的信息放在后续的参考文献列表中[1]。