2016年1月18日 (一) 15:00的版本

XLP与众学知识库

关键词

2016年跨学科系统集成设计挑战、

正文

我今天开始真正地参与了4天的极限挑战，在最开始是很激动很期待的，同时，又因为前期投入了大量时间大量精力，所以还是有些信心的。开课后一开始，李老师便教会我 们要吸天地之灵气然后腹式深呼吸，让我感觉到本次课程的特别之处之一，即并不是像平常的课堂上以教会知识为目的了，很重要的还要教会我们如何迎接挑战。比如这个 呼吸，便是平稳内心，蓄积发力的重要手段。这个神奇的环节过后是顾老师等一系列的人对课程与4天诸多方面的介绍。中间有一个我们学生任务方的自我介绍，感觉每一个 人都有一种精神气，与他们公事将会是很宝贵的体验。 在这些报告之后，切换至我们小组内部的讨论。运用了罗伯特议事规则来组织。但是说实话，因为不熟悉，所以感觉与以前的讨论形式并没有什么太大的区别（也许是以前的我参与的会议的模式符合罗伯特议事规则）在讨论的过程中，因为TB任务的不断发放，与我们刚刚参与的不成熟，会议于任务的执行感觉成了一锅粥，很乱，大家都无所适从。经过反思，我认为是任务分配的不合理导致大家的任务量不均衡；任务执行时对截止日期的考虑顾忌不够；没有很好地运用talk软件进行交流

关键人物

顾学雍

关键技术

关键组织机构或制度

宏观、介观、微观

讨论问题的文字结构，可以从宏观、介观、微观的相对层次来烘托学习的内容。我所谓的宏观，介观和微观，是相对的知识论证体系，而不是绝对的分类。

1. 宏观：宏观内容的描述，经常是为了衬托出主体内容的发生背景。宏观知识内容，通常是以历史的演进过程，地理位置或知识体系的支撑结构来勾勒。如果要一言以蔽之，宏观知识体系经常是一种以相对地，可对比的角度观察世界的观点。
2. 介观：介观内容的描述，是我们这次上课的主轴，我们可以把课程大纲的内容，当做介观的行为合约，一个组织的章程，或是一种计算机的操作系统，都是介观系统的实例。每一个介观系统，都有其特殊的宏观背景与微观世界的限制。同学们在描述介观层次的知识，可以用叙事性的文体，把多种层次的内容用一个故事性的脉络呈现给读者。也可以用条文式的问题，像宪法条文一般，把应该考虑的因素和条件，逐一说明，把宏观与微观的资源，以实用的角度，加以规范与定位，从而达到具有现实操作意义的工作效果。
3. 微观：在本课程中，在学习场景所提及的特定知识内容、现象、证据、或是单独的事件，都可能是描写微观现象的素材。例如我们在9月23日第三小节课堂中，帅天龙老师引述金庸小说的桥段，就是一个微观的学习事件。这些现象可以独立地被观察，构成微观世界的一套语言体系。

文献综述的标准格式

本课程希望发挥的效果之一，就是要让同学展现对文献调研和参考信息来源的掌握能力。所以对所有学习报告的内容要求，就是要精确引述他人的文章、图像、或网站。在撰写文章的内容中，只要牵涉到外来的内容，就必然要用到以下的三种信息格式：引语 quotation, 重述 paraphrase,和 引文 citation。对本课程在撰写学习报告的要求，请详见：文献综述的三种元格式。

正文内容应该反映该周课程所讨论的内容，或是本课程所建议的阅读文献的内容。如果有超出课程阅读范围的内容，请尽可能找到参考的书目或是网站的链接，并且把相关的信息放在后续的参考文献列表中[1]。

参考文献

• [1] Wikipedia on Elements of Style
• [2] Youtube Video: The Secrets of Quantum Physics