“2016年跨学科系统集成设计挑战-个人学习报告-2016.01.18-张一鸣”版本间的差异

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==极限学习过程初体验==
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标题应当为20字之下的一个叙述句。标题好比一首诗或是散文的名称。必需精简又能表达其含义。
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== 极限学习过程初体验 ==
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==关键词==
 
==关键词==
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[[认知基础]]、[[顾学雍]]、[[范畴论]]等，这个列表是给作者标明相关词条的机会。尽可能把所有的关键词做成链接。
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[[极限学习过程XLP]]、[[Cloud-Mind]]、[[群体学习规律]]
  
 
==正文==
 
==正文==
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学习报告的文体，可以自由选择。因为作者的遣词用字会直接反应他认知世界的[[知识本体]]结构，有些名词与动词对不同的读者会有不同的意义，所以在撰写学习报告的过程中，谈论的内容最好能链接到相应的参考文献，或是明确地描述事件发生的背景，现象客观性的佐证。在维基系统的平台上，链接外部或内部资源的标签是很方便的，所以作者应该花时间建立这些链接。事件的描述必需要有人、事、时、地、物的描述。如果人、事件、地、物等有相应的网站，也请用wiki的链接语法标示在内文中。另外，我们在9月16日第一次课堂中，就讨论了学习任何学问，都应该从其人物史、科技史、与机构史的角度入手。这三个面向的信息可以帮助读者进入作者阐述问题的语境。在撰写学习报告没有特别灵感的时候，把阅读文献的中相关人物、科技、工具等元素，具体地撰写一些你所理解的联系或类比关系，也是一个可取的贡献。请注意，学习报告必需明显地展示你个人的学习体验或心得，不能只重复现成的知识内容。
 
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在撰写学习报告时，应该学会使用不同的维基专用的段落符号，例如：
 
  
 
===关键人物===
 
===关键人物===
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对特定的概念，如量子力学中的奠基人物。若提及特殊人物，应该找到相应的网站或链接，帮助读者确认这个人物的相关信息。对一个学习报告而言，作者就是关键人物，所以您也应该有一个以您[[顾学雍|本人]]命名的辞条，在这个维基数据库中，便于读者查阅您的背景信息。如果关键人物不是您[[顾学雍|本人]]，您也必需要阐述该人物在这段文字出现的意义。例如，第一周我们要所有的同学观看的视频:Albert Einstein and the Secrete of Quantum Physics[2]，就是把[http://einsteinpapers.press.princeton.edu 爱因斯坦] 与[https://en.wikipedia.org/wiki/Niels_Bohr 波尔]的冲突当作讨论的主题。
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[[顾学雍]]、[[连晓刚]]、[[叶桐]]、李敢、[[韩峰]]、张贶恩……
  
 
===关键技术===
 
===关键技术===
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对特定的知识，技术内容，工具，或是社会服务。在这类信息的描述，使用图表经常会更加有效，所以，应当学会如何上传图片，并且控制图标的尺寸和在网页中的布局。
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**XLP课程逻辑模型
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**[[树莓派]]
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**跟踪摄像云台改进([[2016年跨学科系统集成设计挑战-张泽龙、杨思成]])
  
 
===关键组织机构或制度===
 
===关键组织机构或制度===
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对特定的社会组织，如研究机构，[http://www.mpg.de/institutes Max Planck Institute]，对相关文献或知识内容的直接关系。例如，根据视频内容[2],量子力学的鼻祖[https://en.wikipedia.org/wiki/Max_Planck Max Planck]，就是在这个实验室中进行了光线颜色与能量位阶的联系，在Planck成名之后，以他命名的机构。
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**设计方（模拟包括立法、执法、市场机构，引导同学学习的同时也人为设置了很多障碍）
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**执行方（分成三组共同完成一个学习展示项目，同时组间也有竞争的意味，这是个人和小组计分制度激励的结果）
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====宏观、介观、微观====
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(如果内容需要更近一步的细化，可以用下一层次的标题。以及标上数字的列表。请见下列描述。)
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讨论问题的文字结构，可以从宏观、介观、微观的相对层次来烘托学习的内容。我所谓的宏观，介观和微观，是相对的知识论证体系，而不是绝对的分类。
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#[[宏观]]：宏观内容的描述，经常是为了衬托出主体内容的发生背景。宏观知识内容，通常是以历史的演进过程，地理位置或知识体系的支撑结构来勾勒。如果要一言以蔽之，宏观知识体系经常是一种以相对地，可对比的角度观察世界的观点。
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#[[介观]]：介观内容的描述，是我们这次上课的主轴，我们可以把课程大纲的内容，当做介观的行为合约，一个组织的章程，或是一种计算机的操作系统，都是介观系统的实例。每一个介观系统，都有其特殊的宏观背景与微观世界的限制。同学们在描述介观层次的知识，可以用叙事性的文体，把多种层次的内容用一个故事性的脉络呈现给读者。也可以用条文式的问题，像宪法条文一般，把应该考虑的因素和条件，逐一说明，把宏观与微观的资源，以实用的角度，加以规范与定位，从而达到具有现实操作意义的工作效果。
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#[[微观]]：在本课程中，在学习场景所提及的特定知识内容、现象、证据、或是单独的事件，都可能是描写微观现象的素材。例如我们在9月23日第三小节课堂中，[[帅天龙]]老师引述[[金庸]]小说的桥段，就是一个微观的学习事件。这些现象可以独立地被观察，构成微观世界的一套语言体系。
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====文献综述的标准格式====
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本课程希望发挥的效果之一，就是要让同学展现对文献调研和参考信息来源的掌握能力。所以对所有学习报告的内容要求，就是要精确引述他人的文章、图像、或网站。在撰写文章的内容中，只要牵涉到外来的内容，就必然要用到以下的三种信息格式：[[引语 quotation]], [[重述 paraphrase]],和 [[引文 citation]]。对本课程在撰写学习报告的要求，请详见：[[文献综述的三种元格式]]。
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正文内容应该反映该周课程所讨论的内容，或是本课程所建议的阅读文献的内容。如果有超出课程阅读范围的内容，请尽可能找到参考的书目或是网站的链接，并且把相关的信息放在后续的参考文献列表中[1]。
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====个人观点====
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**有幸被推荐来的学生，在听到这门课时还是十分兴奋的，毕竟作为高年级本科生在经历了一些团队合作的项目和赛事后，因为沟通和效率的问题重新回到整日单打独斗的状态，内心还是很期待有机会认识新的人并一起迎接新的挑战，并且跨学科的学习和设计过程让我十分享受。
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**在双学位课程上商法课老师吕春燕曾多次向我们强调并通过模拟听证会的方式向我们说明——屁股决定脑袋，因为利益问题，你扮演的角色会限定你看问题的出发点，因为没有学分限制住我的思想，我不会在乎个人的分数，同时我很有兴致的观察所有利益相关方的行为决策，发现在整个经过设计并可能继续完善的组织运行起来后，每个人都十分“投入”，原谅我加上双引号，这包括真正的投入当然也有其他的意味，屁股决定脑袋！执行方学生们仍然以分数作为决定行动的主要依据；而设计方包括老师和助教都基于创建模式并记录传承的目的，通过分数激励的方式督促学生记录并整理文档。
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**由上述原因，在这一天的共同学习和设计过程中我们并没有将重心集中到“跨学科”和“系统集成设计”上，文案记录和各式任务消耗了同学们创作和设计的热情，动力都用在竞争和头脑风暴式（罗伯特议事规则貌似然并卵）的会议上，而没有真正推动合作和行动上，感觉有点用力过猛，矫枉过正。有些片面，但这是我的观点。
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**不可否认课程设计的意义和众多参与者和布道者所做的努力，我们想共同推进这个项目并使之成为未来的蓝图，我们期待未来能够继续这种课程。

2016年1月18日 (一) 16:24的版本

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极限学习过程初体验

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关键词

极限学习过程XLP、Cloud-Mind、群体学习规律

正文

关键人物

顾学雍、连晓刚、叶桐、李敢、韩峰、张贶恩……

关键技术

关键组织机构或制度

    • 设计方（模拟包括立法、执法、市场机构，引导同学学习的同时也人为设置了很多障碍）
    • 执行方（分成三组共同完成一个学习展示项目，同时组间也有竞争的意味，这是个人和小组计分制度激励的结果）

个人观点

    • 有幸被推荐来的学生，在听到这门课时还是十分兴奋的，毕竟作为高年级本科生在经历了一些团队合作的项目和赛事后，因为沟通和效率的问题重新回到整日单打独斗的状态，内心还是很期待有机会认识新的人并一起迎接新的挑战，并且跨学科的学习和设计过程让我十分享受。
    • 在双学位课程上商法课老师吕春燕曾多次向我们强调并通过模拟听证会的方式向我们说明——屁股决定脑袋，因为利益问题，你扮演的角色会限定你看问题的出发点，因为没有学分限制住我的思想，我不会在乎个人的分数，同时我很有兴致的观察所有利益相关方的行为决策，发现在整个经过设计并可能继续完善的组织运行起来后，每个人都十分“投入”，原谅我加上双引号，这包括真正的投入当然也有其他的意味，屁股决定脑袋！执行方学生们仍然以分数作为决定行动的主要依据；而设计方包括老师和助教都基于创建模式并记录传承的目的，通过分数激励的方式督促学生记录并整理文档。
    • 由上述原因，在这一天的共同学习和设计过程中我们并没有将重心集中到“跨学科”和“系统集成设计”上，文案记录和各式任务消耗了同学们创作和设计的热情，动力都用在竞争和头脑风暴式（罗伯特议事规则貌似然并卵）的会议上，而没有真正推动合作和行动上，感觉有点用力过猛，矫枉过正。有些片面，但这是我的观点。
    • 不可否认课程设计的意义和众多参与者和布道者所做的努力，我们想共同推进这个项目并使之成为未来的蓝图，我们期待未来能够继续这种课程。
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