工程教育不仅要将提高学生素质作为根本,还要考虑它所面对的社会需求, 就是说, 它的价值表现在对社会提供知识传递的服务方面。例如,一个工程类院校的职责在于, 作为一个教育服务机构, 它要传播工程技术知识, 激发当前和未来的工程师的构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运营(Operate)方面的能力。这就要求工程类课程设计的目标不仅要注重学生个人学习技能和理论水平的培养, 还要关注整个院系对于社会需求的知识服务质量。所以, 良好的课程设计必须考虑到各种社会因素和技术因素。如果把整个教育机构比作一个微型社会, 从这个角度去理解, 课程设计就相当于为这个微型社会编写一部宪法。目前大多数工程类院校的课程设计主要是由受过工程教育的专家、教授或管理人员来完成, 因此, 在课程内容的编排上通常是侧重于学生对于技术问题的学习和理解, 对于学生应用能力的要求仅仅作为补充;课程内容设计则是面面俱到, 追求学科知识的完备性, 而很少强调学生如何系统地利用其周围社会环境中的技术和其它资源来解决实际问题。有鉴于此, 我们将法律学教授劳伦斯·莱斯格(Lawrence Lessig)撰写的《代码2.0网络空间的代码和法律》中提出的四种力量模型应用于教育机构的社会性服务功能研究, 以期有助于提高对教育过程的理解及实践。
1 =何为四种力量=
莱斯格的四种力量包括:架构、法律、市场和准则。在莱斯格定义中, 四种力量成为社会行为的驱动力和约束力。一所学校作为一个教育机构, 其行为的影响在于对周边社会提供的知识服务, 这也如同CDIO 的第一条标准———“ 情境标准”(CDIO as Conext)所描述的。它可以在战略层面上帮助课程设计者看到教育行为的驱动要素和制约因素。
四力示意图（译自劳伦斯莱斯格原书）
1==架构==
架构是贯穿于整个系统的约束, 因为架构的建立和影响产生于系统中所有活动发生之前。例如一个具有密码保护功能的信息系统会具有保护重要信息资源的能力, 这就要求用户在使用之前必须取得某些授权, 当然也不排除花费大量的智力和时间资源对安全系统进行破解的可能性。在某种意义上这两者是等价的, 在使用一个信息系统之前, 使用者必须先付出穿透安全系统的代价。总而言之, 架构可视为一切行为的前提背景, 此背景涵盖一个社会系统的基础建设、人事组织以及工作模式。这恰恰与工程教育设计的思路不谋而合, 不仅仅是工程学科的知识结构, 整个学院的工作环境(包括各种可用于教学和研究的技术设施及资源), 以及学校的组织结构, 都可以视为“ 架构” 的一部分。因此“ 架构” 是一种极富战略意义的力量, 是稳定或不易变化的系统特征[ 2] 。相比之下, 其他力量如“ 法律” 、“ 市场” 和“ 常态” 等, 往往只是因应个别时空环节特殊需要所设计的集体行为约束力。
2==法律==
法律是一套明确的监管规则, 用于惩罚那些已经发生的错误行为。例如学校会设立守则或规定用于惩罚那些经常逃课的学生, 这种情况下法律效果的有力表达必须满足两个条件:首先, 它必须在学生的缺课数量达到应当惩罚的限度时才实施;其次, 其他学生必须能够观察到相应的规定是否被正确且得力地执行下去。换言之, 法律的力量往往需要不良行为发生之后才能显现出来, 而且裁决不公或处罚不当, 也不会充分影响到社会的各个层面。法律的权力基于执法行为的一致性。如果执法成本过高, 或错判误判太多, 法律的价值也不复存在。因此法律运行需要一个具有良好执行能力的机构(如本文所指的工程院校)作为保证。另外法规或政策的制定也要考虑到课程设计的要素。从时间角度看, 架构与法律相辅相成, 分别作用在活动发生之前和之后。
3==市场==市
市场的力量在于拉动或吸引机构产生某种行为。例如媒体宣传报道学生或教师的成果可以算作是一种市场的激励力量;对于学生来说, 被授予荣誉证书或拥有不错的排名和更高的分数, 都会促使他们更努力地学习。上述情况即为市场的力量。根据莱希格的理论, 市场的力量拉动机构按照一定的方向发展。显然, 如果市场的激励没有足够的吸引力, 学生或教师也会不屑一顾。总之,市场仅是一种邀请, 它取决于机构本身是否有动力愿意参与其中。
4==准则==准则是一种集体的推动力量准则是一种集体的推动力量, 它能促使机构的成员参加某些活动。也有人把它称作文化的力量，或同侪压力。比如当所有人在学校都采用基于网络的版本控制系统来管理共享文件时，这将是一股巨大的力量，可以改变那些只使用电子邮件发送文件的个别人的习惯。和法律一样，准则也是有效地社会规范。准则的不同之处在于其制裁的机制准则是由某一共同体施行的，而不是国家。1=四力的相互影响=
架构、法律、准则和市场四种约束力之间存在相互作用力。
这些约束之间的相互作用是不断变化的，我们不仅要考虑架构、法律、准则和市场的调整，还应预见这些调整对整个四力架构所产生的约束力的影响。规制者应仔细考虑这些约束力之间的交替，不断地探求一个平衡。
3=利用四力框架进行课程设计=
利用四种力量的框架去进行课程设计, 大致遵循以下四个阶段: