2016年4月6日 (三) 03:04的最后版本

课程内容

逻辑模型

背景

课堂发生时间：December 2nd，教学周第十二周。 现在时间：2025,6月 19。

1. 本课程共18名学生，分成5小组，每个小组初步完成了小组小组项目内容和逻辑模型。
2. 经过前几次课程的引导，基本了解了语汇体系在学科发展中的重要性，小组项目进入中期。

目的

通过小组展示和互动讨论，答疑、消化前期课程内容，掌握用三种隐喻处理信息的方法，并以此来精确使用词条表达文意。

预期效果

输出

1. 第十二周周的个人学习报告;
2. 相关文献列表（在个人学习报告中体现）或新的词条，帮助解释逻辑模型中的遣词用字。

过程

小组汇报环节

隐喻及群体认知小实验

从头至尾地用中文展示一个从造字，赋予初始的具身含义，通过语言在不同场景下的应用，通过隐喻形成与扩展语义，并和其他的字构造出新词的过程。

课堂流程：

1. 理论部分语义的建立，通过隐喻建立和扩展意义的过程。
2. 案例展示演示一个新造字，通过展示应用场景，将这个新造字的含义用不同的方式扩展出不同的意义。展示该字和其他字一起构造出新词的过程，并且在一些应用场景中展示新词的应用。
3. 集体创作商议出一个中文里没有但能体会到的具身概念，造出这个新字，通过小组或集体讨论的方法。
4. 用文字描述出这个字的应用场景，并通过应用场景确立该字的新含义。
5. 同样地，也提出几个用新造字和其他字结合起来表达意义的新词，并提出对应的应用场景。
6. 课后作业每人或每个小组找到一个合理的新字，重复出这个过程，并教育身边的同学学会使用这个字，如果这个字足够有生命力的话，看看是否可以小范围流传一段时间。

输入

• 宏观介观微观文献集
• 前期几次课程的学习和作业

外部因素

1. 新的课程参与者；
2. 跨学科小组组成情况。

参考文献

George Lakoff, Metaphors we live by , The University of Chicago Press, 1980