“第六周链接”版本间的差异

2015年10月27日 (二) 15:37的版本

2015年10月21日下午，清华大学学堂教室，顾学雍老师：

   ……并没有人真正“理解”“理解”的含义。……
   ……我们可以推论，理解可以被分为三种譬喻（隐喻），……

可见，对于认知中“理解”这一过程，以目前人类的认知水平是无法给出精确定义的。而在目前“隐喻”充当了人主观上“理解”的方法，同时也在客观上帮助人们判断他人对某一概念的“理解”程度。可以说，如果脱离了隐喻（metaphor）的语境，人们基本没有办法谈论“理解这一概念”。

上周的课程中已经谈到了隐喻的三种类型：本体(Ontological)、结构（Structural)和空间配置(Orientational)。

【1】哈佛委员会（李曼丽译）．《哈佛通识教育红皮书》（2010年12月版中译本）．北京：北京大学，2010年12月第1版：45

【2】跨越学科的认知基础课堂内容

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 ===隐喻与理解的关系===
 年10月21日下午，清华大学学堂教室，顾学雍老师：
-     人类并没有真正“理解”“理解”的含义。
+     ……并没有人真正“理解”“理解”的含义。……
-     ……，理解可以被分为三种譬喻（隐喻），……
+     ……我们可以推论，理解可以被分为三种譬喻（隐喻），……
+可见，对于认知中“理解”这一过程，以目前人类的认知水平是无法给出精确定义的。而在目前“隐喻”充当了人主观上“理解”的方法，同时也在客观上帮助人们判断他人对某一概念的“理解”程度。可以说，如果脱离了隐喻（metaphor）的语境，人们基本没有办法谈论“理解这一概念”。
+上周的课程中已经谈到了'''隐喻'''的三种类型：'''本体(Ontological)'''、'''结构（Structural)'''和'''空间配置(Orientational)'''。
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