===认知层次===
另外，同学们需要从宏观、介观、微观的层次来讨论学习现象的本体。我所谓的宏观，介观和微观，是针对本次课程学习内容的认知层次。
#宏观：泛指学习内容的社会背景，历史积累的知识等。宏观的知识，通常是以历史的演进过程，地理或知识体系的整体结构来理解，所以各种现象是以结构性、阶段之间的相关联系来理解。是一种以相对性的角度理解世界的观点。[[宏观]]：泛指学习内容的社会背景，历史积累的知识等。宏观的知识，通常是以历史的演进过程，地理或知识体系的整体结构来理解，所以各种现象是以结构性、阶段之间的相关联系来理解。是一种以相对性的角度理解世界的观点。#微观：泛指学习场景所发生的知识内容、现象、证据、或是特定的事件。例如我们在9月23日第二小节课堂讨论量子纠缠的过程，其中所使用的案例、教材、或是参与讨论的人物等。这些现象可以独立地被观察，构成微观世界的一套语言体系。这种聚焦到特定场景的极致表现，就是量子物理所描述的微观世界。[[微观]]：泛指学习场景所发生的知识内容、现象、证据、或是特定的事件。例如我们在9月23日第二小节课堂讨论量子纠缠的过程，其中所使用的案例、教材、或是参与讨论的人物等。这些现象可以独立地被观察，构成微观世界的一套语言体系。这种聚焦到特定场景的极致表现，就是量子物理所描述的微观世界。#[[介观]][5]：同学们与参与授课的教师共同开发的学习内容，包括各小组的大作业的项目，全班共同开发的维基词库等。这些系统包含了多个参与者，多个层次的组织以及多种层次的知识内容，所以称之为介观。