*[https://www.mediawiki.org/wiki/Help:Editing_pages| MediaWiki页面编辑规则]
另外，同学们需要从宏观、介观、微观的层次来讨论学习现象的本体。MediaWiki的数据，恰好能从宏观，也就是全班甚至是全球的参与者的信息交换，采集群体学习的宏观行为信息。另外，同学们需要从宏观、介观、微观的层次来讨论学习现象的本体。 这次课程的意图，就是让同学们从不同层次的词汇，来了解自己钻研的学科与其他学科之间所描述的现象或词汇的联系关系。例如，汽车工程中的空气囊安全系统，是在不同的国家，不同的法律条文之下强制在所有汽车中安装的产品。这种由宏观规则所引导的市场与产业链，就是一个宏观与介观的交互关系。而预防人员受伤的微观层面的科学技术，则是由于各种传感器与制造技术的突破，而引发宏观层面的政策配合。换言之，科技与产品的开发，乃至于人们对事物的认知习惯，是由多种层面的因素，交互作用的一个语境。了解不同层次的语汇，将对本专业与事物本质的掌握，有近一步的优势。换言之，词汇的掌握，是一种超越学科的认知技能。 为了凸显词汇掌握的过程，我们可以利用MediaWiki等工具，掌握学习过程中，各种词汇在何时受到同学们的注意。MediaWiki的数据，恰好能从宏观，也就是全班甚至是全球的参与者的信息交换，采集群体学习的宏观行为信息。
在本次课程中，介观的学习被定为于各小组的学习活动，所以，相应的学习成果，可以用小组所撰写的小组学习报告来衡量。各小组应当用项目管理的工具，如Teambition等工具，来追踪参与者的工作进度与贡献行为。
至于围观学习行为，可以从个人贡献MediaWiki内容的过程数据，或是从各辞条的演变过程，描述微观层次的知识或学习路径的变化。