“模板:2016年跨学科系统集成设计挑战学习报告-何佳宝1/18”版本间的差异
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| − | + | 首先正文的展开我想围绕四个关键词展开，即破冰，逻辑模型，公益演讲和法庭之思。首先来说破冰，这是团队建设的第一步，更是留给每个参与者对该课程的第一印象。我自己觉得今天的所有的开场介绍就如同自己光脚漫步在一条充满新鲜知识的河流，很想全部吸收，确实在很无奈，两个模型即cloudmind与xlp就弄得自己比较晕，河流的速度太快了，10min不到，一个模型便介绍OK了，虽然自己之前看过这两个模型，也知道抽象出这样一个模型和图像着实不易，但自己在短短的时间里还是无法理出所有头绪。同时接下来相关宪章的修订更有点伪命题的味道，还没有实践，理解也不深入，更谈不上修正。总而言之，冰是破了，但随之而来的河流的速度实在太快，有点找不到北。 | |
| − | + | 然后是自己关于逻辑模型的理解，我自己过去的思维模式图是“客观限定”+“自身输入”，便可以得到“预见输出”，今天也尝试用这个模型去理解cloudmind与xlp逻辑模型，可以理解一部分但还是不大相同，具体一点，这两个模型对外部世界的限定更加具体化一点，比如引入了法律限定等，当然这不是主要的，我觉得最主要的这两个模型的输入输出流不是简简单单的线性输出，有更多非线性的成分，而且明显的是，他们考虑的更加整体。 | |
| + | 其实，个人觉得今天的演讲，除去那些特别有明显理工科特点的外，真爱梦想基金是一个很大的亮点所在，非常令自己眼前一亮。闪亮的是他们思维的转变，与传统支教项目和其他培训项目不同，他们转向培训老师，这不仅仅是对象的转变，背后带来的是很赞的持久性，教师是源， | ||
在撰写学习报告时，应该学会使用不同的维基专用的段落符号，例如： | 在撰写学习报告时，应该学会使用不同的维基专用的段落符号，例如： | ||
2016年1月18日 (一) 13:59的版本
标题：“XLP极限学习过程初体验”
关键词
正文
首先正文的展开我想围绕四个关键词展开，即破冰，逻辑模型，公益演讲和法庭之思。首先来说破冰，这是团队建设的第一步，更是留给每个参与者对该课程的第一印象。我自己觉得今天的所有的开场介绍就如同自己光脚漫步在一条充满新鲜知识的河流，很想全部吸收，确实在很无奈，两个模型即cloudmind与xlp就弄得自己比较晕，河流的速度太快了，10min不到，一个模型便介绍OK了，虽然自己之前看过这两个模型，也知道抽象出这样一个模型和图像着实不易，但自己在短短的时间里还是无法理出所有头绪。同时接下来相关宪章的修订更有点伪命题的味道，还没有实践，理解也不深入，更谈不上修正。总而言之，冰是破了，但随之而来的河流的速度实在太快，有点找不到北。 然后是自己关于逻辑模型的理解，我自己过去的思维模式图是“客观限定”+“自身输入”，便可以得到“预见输出”，今天也尝试用这个模型去理解cloudmind与xlp逻辑模型，可以理解一部分但还是不大相同，具体一点，这两个模型对外部世界的限定更加具体化一点，比如引入了法律限定等，当然这不是主要的，我觉得最主要的这两个模型的输入输出流不是简简单单的线性输出，有更多非线性的成分，而且明显的是，他们考虑的更加整体。 其实，个人觉得今天的演讲，除去那些特别有明显理工科特点的外，真爱梦想基金是一个很大的亮点所在，非常令自己眼前一亮。闪亮的是他们思维的转变，与传统支教项目和其他培训项目不同，他们转向培训老师，这不仅仅是对象的转变，背后带来的是很赞的持久性，教师是源， 在撰写学习报告时，应该学会使用不同的维基专用的段落符号，例如：
关键人物
对特定的概念，如量子力学中的奠基人物。若提及特殊人物，应该找到相应的网站或链接，帮助读者确认这个人物的相关信息。对一个学习报告而言，作者就是关键人物，所以您也应该有一个以您本人命名的辞条，在这个维基数据库中，便于读者查阅您的背景信息。如果关键人物不是您本人，您也必需要阐述该人物在这段文字出现的意义。例如，第一周我们要所有的同学观看的视频:Albert Einstein and the Secrete of Quantum Physics[2]，就是把爱因斯坦 与波尔的冲突当作讨论的主题。
关键技术
对特定的知识，技术内容，工具，或是社会服务。在这类信息的描述，使用图表经常会更加有效，所以，应当学会如何上传图片，并且控制图标的尺寸和在网页中的布局。
关键组织机构或制度
对特定的社会组织，如研究机构，Max Planck Institute，对相关文献或知识内容的直接关系。例如，根据视频内容[2],量子力学的鼻祖Max Planck，就是在这个实验室中进行了光线颜色与能量位阶的联系，在Planck成名之后，以他命名的机构。
宏观、介观、微观
(如果内容需要更近一步的细化，可以用下一层次的标题。以及标上数字的列表。请见下列描述。)
讨论问题的文字结构，可以从宏观、介观、微观的相对层次来烘托学习的内容。我所谓的宏观，介观和微观，是相对的知识论证体系，而不是绝对的分类。
- 宏观：宏观内容的描述，经常是为了衬托出主体内容的发生背景。宏观知识内容，通常是以历史的演进过程，地理位置或知识体系的支撑结构来勾勒。如果要一言以蔽之，宏观知识体系经常是一种以相对地，可对比的角度观察世界的观点。
- 介观：介观内容的描述，是我们这次上课的主轴，我们可以把课程大纲的内容，当做介观的行为合约，一个组织的章程，或是一种计算机的操作系统，都是介观系统的实例。每一个介观系统，都有其特殊的宏观背景与微观世界的限制。同学们在描述介观层次的知识，可以用叙事性的文体，把多种层次的内容用一个故事性的脉络呈现给读者。也可以用条文式的问题，像宪法条文一般，把应该考虑的因素和条件，逐一说明，把宏观与微观的资源，以实用的角度，加以规范与定位，从而达到具有现实操作意义的工作效果。
- 微观：在本课程中，在学习场景所提及的特定知识内容、现象、证据、或是单独的事件，都可能是描写微观现象的素材。例如我们在9月23日第三小节课堂中，帅天龙老师引述金庸小说的桥段，就是一个微观的学习事件。这些现象可以独立地被观察，构成微观世界的一套语言体系。
文献综述的标准格式
本课程希望发挥的效果之一，就是要让同学展现对文献调研和参考信息来源的掌握能力。所以对所有学习报告的内容要求，就是要精确引述他人的文章、图像、或网站。在撰写文章的内容中，只要牵涉到外来的内容，就必然要用到以下的三种信息格式：引语 quotation, 重述 paraphrase,和 引文 citation。对本课程在撰写学习报告的要求，请详见：文献综述的三种元格式。
正文内容应该反映该周课程所讨论的内容，或是本课程所建议的阅读文献的内容。如果有超出课程阅读范围的内容，请尽可能找到参考的书目或是网站的链接，并且把相关的信息放在后续的参考文献列表中[1]。
