==思维建构工程师——XLP课程初体验==
==摘要==
介绍第一天体验XLP课程的感悟，对于Kuhn Circle的思考，对于本课的反思。
==关键词==
[[认知基础]]、[[顾学雍]]、[[范畴论]]等，这个列表是给作者标明相关词条的机会。尽可能把所有的关键词做成链接。模块化、流程化、整体化、简单化
==正文==
学习报告的文体，可以自由选择。因为作者的遣词用字会直接反应他认知世界的[[知识本体]]结构，有些名词与动词对不同的读者会有不同的意义，所以在撰写学习报告的过程中，谈论的内容最好能链接到相应的参考文献，或是明确地描述事件发生的背景，现象客观性的佐证。在维基系统的平台上，链接外部或内部资源的标签是很方便的，所以作者应该花时间建立这些链接。事件的描述必需要有人、事、时、地、物的描述。如果人、事件、地、物等有相应的网站，也请用wiki的链接语法标示在内文中。另外，我们在9月16日第一次课堂中，就讨论了学习任何学问，都应该从其人物史、科技史、与机构史的角度入手。这三个面向的信息可以帮助读者进入作者阐述问题的语境。在撰写学习报告没有特别灵感的时候，把阅读文献的中相关人物、科技、工具等元素，具体地撰写一些你所理解的联系或类比关系，也是一个可取的贡献。请注意，学习报告必需明显地展示你个人的学习体验或心得，不能只重复现成的知识内容。 在撰写学习报告时，应该学会使用不同的维基专用的段落符号，例如：今天U-lab的Willa老师给我们带来了全新的学习方式，即“欣赏式的学习方式”和“未来式的学习方式”。课堂上老师播放了宇宙空间站中的宇航员回首反观地球的视频。从宇宙的视角来看地球，地球上的很多的自然现象，从宇宙的角度来看，雷电好似盛放的烟火；森林、江河、楼宇都好似一个个沙盘。这实际上应该是一个隐喻系统。其实很多时候，我们对自己的学习过程是无知无觉的。我们过分地依赖他人给我们的反馈，但是自己对于自己的学习过程是一种被动地接受，而不是根据自己的需求主动出击。
===关键人物===
对特定的概念，如量子力学中的奠基人物。若提及特殊人物，应该找到相应的网站或链接，帮助读者确认这个人物的相关信息。对一个学习报告而言，作者就是关键人物，所以您也应该有一个以您[[顾学雍|本人]]命名的辞条，在这个维基数据库中，便于读者查阅您的背景信息。如果关键人物不是您[[顾学雍|本人]]，您也必需要阐述该人物在这段文字出现的意义。例如，第一周我们要所有的同学观看的视频:Albert Einstein and the Secrete of Quantum Physics[2]，就是把[http://einsteinpapers.press.princeton.edu 爱因斯坦] 与[https://en.wikipedia.org/wiki/Niels_Bohr 波尔]的冲突当作讨论的主题。Willa、U-lab
===关键技术课程感悟===对特定的知识，技术内容，工具，或是社会服务。在这类信息的描述，使用图表经常会更加有效，所以，应当学会如何上传图片，并且控制图标的尺寸和在网页中的布局。*可能是因为这几天的内容和我们上超越课的一些讲座内容有些重合，所以对一些课程内容自己也比较熟悉，自己这几天一直囿于超越的思维体系，在你原有的框架之内思考，因此总是找不到新鲜感。但是，今天下午当听到Willa老师为我们播放登月回望地球的视频的时候，我突然有了一些灵感。自己的关注点一直在超越的框架之内，所以自己一直以超越课的思维方式来看待这门课，而忽略了其他的没有接受过超越课提前铺垫的同学的看法。吃饭的时候我问了一些同学，这几天学到了什么？是否掌握了隐喻、逻辑模型等等这些课程最重要的概念。这个问题之前汪老师也问过我认为这些新同学是否能够掌握这门课的主旨。我当时不假思索地说：肯定没有啊。我们当时用了12周的时间才知道超越在做什么。即便新的同学有更强的理解力，四天之内也不可能快速掌握这些内容。而当我询问这些同学的时候，得到的反馈也是大家并不在乎这些隐喻、xlp的架构、cloud-mind以及逻辑模型、wiki等等。大家在乎的是能不能在四天之内做出什么实体的东西。而同学们期待的可能是做一个发动机、一个机械臂等等能够让我们动手操作实践的课程。这是大家的期待。而来了之后，多多少少有些失落，因为虽然我们有沙盘、有技术、有逻辑模型等等充足的准备，但可能一下子需要兼顾的内容太多了，反而让人抓不住重点，有些茫然。而且现在我对于原来的一些看法也有了一定的改变，希望对这门课的发展有些帮助。*有的时候我们觉得缺少方法论的课，但实际上方法论教学完全可以依托一个具体的教学内容，但不必是一个具体的产品：比如可能是学习编程的快速入门，或者是一种机械的设计制造等等。我们需要一些具体内容作为线索串联起来这门课程的方法论，也就是他的范式。而现在的任务实际上是非常模糊和抽象的。只是讲一个故事我觉得还不够明确，不如让我们用发明创造的方式去解决一个问题。如果具体造某种物品，会有趣味性，但是创造性不足，也不具有很高的组合率、择优率。你来参加一次课，学会了做一个东西之后，你就不需要再学习、改进了。但是一个问题是永远不会有最完美的解决方案的，会一直激发人去改进方案，调整方案，这才体现一个终身学习的过程。同时，无论做科研也好，还是其他的学习类型都需要问题意识。给出一个具体问题，比给出具体的任务更具有挑战性。===关键组织机构或制度===对特定的社会组织，如研究机构，[http://www.mpg.de/institutes Max Planck Institute]，对相关文献或知识内容的直接关系。例如，根据视频内容[2],量子力学的鼻祖[https://en.wikipedia.org/wiki/Max_Planck Max Planck]，就是在这个实验室中进行了光线颜色与能量位阶的联系，在Planck成名之后，以他命名的机构。 ====宏观、介观、微观====(如果内容需要更近一步的细化，可以用下一层次的标题。以及标上数字的列表。请见下列描述。) 讨论问题的文字结构，可以从宏观、介观、微观的相对层次来烘托学习的内容。我所谓的宏观，介观和微观，是相对的知识论证体系，而不是绝对的分类。#[[宏观]]：宏观内容的描述，经常是为了衬托出主体内容的发生背景。宏观知识内容，通常是以历史的演进过程，地理位置或知识体系的支撑结构来勾勒。如果要一言以蔽之，宏观知识体系经常是一种以相对地，可对比的角度观察世界的观点。#[[介观]]：介观内容的描述，是我们这次上课的主轴，我们可以把课程大纲的内容，当做介观的行为合约，一个组织的章程，或是一种计算机的操作系统，都是介观系统的实例。每一个介观系统，都有其特殊的宏观背景与微观世界的限制。同学们在描述介观层次的知识，可以用叙事性的文体，把多种层次的内容用一个故事性的脉络呈现给读者。也可以用条文式的问题，像宪法条文一般，把应该考虑的因素和条件，逐一说明，把宏观与微观的资源，以实用的角度，加以规范与定位，从而达到具有现实操作意义的工作效果。#[[微观]]：在本课程中，在学习场景所提及的特定知识内容、现象、证据、或是单独的事件，都可能是描写微观现象的素材。例如我们在9月23日第三小节课堂中，[[帅天龙]]老师引述[[金庸]]小说的桥段，就是一个微观的学习事件。这些现象可以独立地被观察，构成微观世界的一套语言体系。*我认为成长率的基础在于这个模式是简单化、流程化的。我们所做的实验实际上是通过掌握这个一门学科的范式，把握学科发展的脉络，高屋建瓴地学习一门课程。但是这种方式必然涉及到对这个学科的内容进行解构，抽象成关键词，建立一个知识库（命名空间）。而这个发展脉络必须是清晰、简单的。如果这个模式具有流通性，它必须足够一目了然，必须深入浅出。一个简单的东西才会生发出未来的无限可能性，才能灵活适用。而庞杂的系统则不具备这样的生命力。
====文献综述的标准格式====
本课程希望发挥的效果之一，就是要让同学展现对文献调研和参考信息来源的掌握能力。所以对所有学习报告的内容要求，就是要精确引述他人的文章、图像、或网站。在撰写文章的内容中，只要牵涉到外来的内容，就必然要用到以下的三种信息格式：[[引语 quotation]], [[重述 paraphrase]],和 [[引文 citation]]。对本课程在撰写学习报告的要求，请详见：[[文献综述的三种元格式]]。 正文内容应该反映该周课程所讨论的内容，或是本课程所建议的阅读文献的内容。如果有超出课程阅读范围的内容，请尽可能找到参考的书目或是网站的链接，并且把相关的信息放在后续的参考文献列表中[*2016.1]。.20 课程讨论内容
==参考文献==
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*[2]