“《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-第三周”版本间的差异
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2016年4月6日 (三) 03:06的最后版本
不二
量子力学对不二概念的变革 物质没有粒子和波之分，即是不二的，只有一个性质——非定域。
词语上的错误 看起来矛盾的事物是对立但统一的。从词语描述上，这个概念与前者有本质区别。矛盾、对立、统一这些词隐喻了两个事物，人们理解时，便会不自觉地从两个事物之间的关系上去理解。
王小珊对不二的理解 两个事物的对立但统一→一个事物的两个方面，本质相同，但会有所差异。是从两个彼此交融的事物到一个事物所伸出的胳膊和腿的区别。从不二的角度上讲，事物之间只会有量变，没有质变的分界线，即便在地方一个量少量的变化会引起另一个量的巨大变化，形成突变点，如量子力学中例子数目的变化对统计概率的影响。但本质上，这仍是一个变化，突变点不是断点，细分突变点，我们看到的仍是量变。而质变，只是我们从主观感觉上，对事物的分类，如同我们将我们所看到的事物分类一样。
不二概念的引申 即然不二、那么亦"不三"、”不四“……，不止是两个事物本质上是一个事物，万物本质上都是一个事物的不同方面而已。这和一些宗教对世界起源的认知具有相似性，如道教“道生一、一生二、二生三、三生万物”即蕴含着“不二”的思想，这是人类凭直觉对世界的感知，而量子力学是人类对世界的理性认知，理性和直觉，本质上亦是“不二”的。
参考文献
- [1]薛定谔著《生命是什么》
- [2]乔治 莱考夫，马克 约翰逊著《我们赖以生存的隐喻》
通识教育与跨学科学习
背景
我已在新雅书院学习一年，忽然发现自己之前将通识教育简单理解为跨学科学习是不对的。
目的
规划自己的学习计划，和老师同学共同探讨通识教育与跨学科学习。
比较
| 通识教育与跨学科学习比较表 | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 通识教育general education | 跨学科学习interdisciplinary | ||||||
| 背景 | 过于专业化、职业化的教育忽视了对“人”本身的塑造 | 过专的学科划分阻碍了各学科本身的发展 | |||||
| 目的 | “在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观”，即培养一个“完整的人”[1]。 | 通过交叉学科，来推进所在领域的发展或发掘出新的领域 | |||||
| 方法 | 通过跨人文、社会、自然三大领域的学习，培养人的四种能力：
1.有效思考的能力； 2.能清晰地沟通思想的能力； 3.能做适切明确判断的能力； 4.能辨识普遍性价值的认知能力[2]。 |
对可能有所交叉的学科进行学习、研究，并将从中得到的新知识、新方法、新的思维模式用于本专业的研究，以获得新的启发、突破 | |||||
| 目的的区别 | 不具备明确的目标性和功利性 大众教育 | 具有较强的目标性和功利性 精英教育 | |||||
| 举例 | 生科的同学学习哲学，塑造自己的人生观。 | 生科的同学学习物理，以从物理学上研究生命的本质。如物理学家薛定谔写的《What is Life》 | |||||
参考文献
[1]哈佛通识教育红皮书《自由社会中的通识教育》
[2]哈佛通识教育红皮书《自由社会中的通识教育》
[3]《What is life》
