2015年11月26日 (四) 14:25的版本

11.26office hour

本课程与其他课程的不同

去意义、去内容化是指不追求内容本身的意义，不在意结果是否有启发性、颠覆性、或创造性。

本课程是去意义、去内容化的。即我们只学习如何学习，不在意学什么。小组学习报告的基本要求是其结构是否按照顾老师教我们的用matephor、人物史、机构史及宏观、微观、介观来组织，至于具体内容，并没有什么关系。

所以本课程的评价标准不同，其他课程，尤其是写论文的课程是比较重内容、重意义的，但本课的评价标准就是一个严格的程序，走错就有bug.

如何对话、写作

从听者角度考虑，why 、what、when、how,等，按照逻辑结构来组织自己的发言，确保对方能听懂。并且设定grounding metaphor,即为了确保对方能理解，提前阐明一些概念的具体含义，并在此基础上进行对话或写作，其目的是为了自洽。防止两人在讨论不同的东西。历史上很多争论来自于其gruonding metaphor 不同，例如古典经济学派认为平等是机会均等，而激进经济学派认为平等是结果均等、

在和别人交流时不用过快地强调重点，而要把背景说清楚，在别人有了理解自己的东西或问题的基本知识后，再阐述自己的观点或问题。

关于课程内容

课程中具体讲的内容不是真理，有各种漏洞，重点在于吸收其对我们的启发，而不能把所有的东西当做自己的认知基础。可以用metaphor的体系去审视它。

和卢老师和帅律师交流后的反思

我们学校的体制是在我们追赶别人的时候订立的，这个时候学校把你培养成一个螺丝钉，因为前面的道路有人走过了，国家知道把你放在哪里会有什么样的效果。但现在我们发展起来了，而且由于互联网减小了彼此间的隔阂，因此我们走到了一个共同面对未知的未来的位置上。这个时候，当一个好的螺丝钉不再意味着一个好的未来。

卢老师的团队经验

1.思想工作在进人前。 2.让每个人在不同地方发展，减小团队内部的竞争性。一群人，今天大家捧甲、明天大家捧乙，最后大家都到了一个更高的位置上。群体意识都只是理论层面上的，具体实施起来，还要前人的经验。 3.听下面的人发牢骚。