2.1 学校出具的关于XLP的指示文件
2.2 指导老师准备的活动计划书(一般都是挑战方准备)
2.3 面向学生的宣传或通知文件面向学生的宣传或通知文件（招募、宣讲、海报）
3. 实施过程信息
===战略规划评估===
天津已经做了很多，我们有手段有方法有意愿，
拿出一些数据，例如我们可以给出这样的报表
我们已经想到XLP这个事如何在事前事后如何采集学生的学习数据
连续地采集学生数据，因而我们能够做到“现代学徒制”的标准
对孙春雨
以实体为支撑的，使用协同平台，teambition以及高教社提供的一个学校的平台，他认为可以：现有的信息可以直接用bloom理论框架做现成的分析
学生在上面记录上面内容：各小组把自己做的事情、任务放上去
顾老师办完了之后，他们又做了好几次。每次任务方有3、40人。孙的下一届办了有3、4次。学生已经有能力自己循环。他们必须要和课堂挂钩，但现在还没有统计的工具证明这些活动对于课堂的价值。所以我们要做这些评估
老师是固定的，挑战方是一届一届的。挑战方都是从下一届任务方中选拔出来的
一种方式是 挑战方做原型的试验，提供原型，任务方执行，改进。挑战方前期准备3、4天。活动在3、4天
另一种方式是 任务方从产品的设计期初设计、采购、加工制作 时间长。挑战方前期准备3、4天。活动10天左右
#学生学习过程数据采集与分析
这块工作的价值在于将学生的成果和老师的成果通过明确的、具体的数据形式呈现出来，将原本非常有价值、但是仅限于经验性的、描述性的教学成果，也能够很好地展示出来。通过过程数据分析，学校对于学生的了解与评价不再仅仅是基于课程的分数，而是能够通过全方位的过程信息来了解学生各方面能力的成长。即便是清华大学或MIT，这样的系统都是前所未有的，我们可以帮助天津机电学校成为这套全新系统全球标杆。在过去一年里，天津机电学校执行XLP方法论已经有很丰富的积累。而我们有手段、有方法，更有意愿使用我们整合的免费开源的软件体系来对学校已有的学生过程数据进行完整的分析，并建立起长期的学习过程数据采集体系。这块工作的价值在于将学生的成果和老师的成果通过明确的、具体的数据形式呈现出来，将原本非常有价值、但是仅限于经验性的、描述性的教学成果，也能够很好地展示出来。通过过程数据分析，学校对于学生的了解与评价不再仅仅是基于课程的分数，而是能够通过全方位的过程信息来了解学生各方面能力的成长。即便是清华大学或MIT，这样的系统在全校范围内的全面实施都是没有的。我们可以帮助天津机电学校成为这套全新系统全球标杆。
#院际、校级、国际XLP活动方案交互平台架构
了解目前老师在本次评估中，我们关注学校自行举办的若干次活动所产生的资料与数据之间的共享情况。当这些信息 #XLP活动长期计划及其与学校其他课程的整合
===课程设计评估===
#课程设计文案分析：文案是否完整；文案是否详细；是否满足《基于极限学习过程方法论的课程建设服务方案》的要求；
#课程设计内容分析：创意是否吸引人；是否涵盖足够多的科目；方案是否能调动每个人的积极性；课程设计内容分析：创意是否吸引人；是否涵盖足够多的科目；方案是否能调动每个人的积极性；是否能够采集到足够的数据信息
===学生学习效果评估===
===教师能力提升情况评估===1.学习能力根据bloom体系我们把学生的学习能力分成以下六类，这六中学习能力在不同科系开展的XLP活动中，学习能力的具体体现会有所差异，所以可以根据学生活动前、活动中、活动后三个阶段先后对比测评的方式体现同学学习能力前后的变化，这六种能力与测评方式分别是：
记忆
===过程信息采集及管理评估===理解
===设备后勤评估===应用
分析
评估
创造
XLP方法论2.活动成果评估 最终报告： 前期准备： 对于题目的理解与目标（逻辑模型） 活动过程参与记录（提出问题 原型设计 发展过程） 成果展示与表达 所用工具与参考资料 最终模型： 与背景、问题、目标的关联， 有效的解决问题或适当回应语境 ===教师能力提升情况评估===教师经过一系列XLP活动之后，是否有能力提升。包括课堂管理能力，课程开发能力，与学生沟通的能力等等。 ===过程信息采集及管理评估===过程中是否能有效的采集到信息，是否可以有效地执行课程设计，课堂管理是否有效。 ===设备后勤评估===设备保障是否及时有效，场地环境条件
=团队成员分工=