“2015西安欧亚学院培训项目”版本间的差异
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| − | : | + | : 投影仪：教室自带一套投影设备，联系欧亚学院再备一套。 |
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| − | : | + | : wifi：现场有网络和Wi-Fi。而且三小时课程对网络需求不大，只需要展示Toyhouse Wiki和其他基于wiki开发的网站。 |
| − | : | + | : 桌椅：现场按岛形设计桌椅安放。现场已按小组讨论的形式安放了六组桌椅。 |
| − | : | + | : 签字笔70根，A3纸每人两张 |
3.场地：6组大桌子（3个长桌拼一起），四周围绕8把椅子，另备12把备用。门口一个签到桌，一个长桌，2把椅子。约75把椅子，16个长桌。 | 3.场地：6组大桌子（3个长桌拼一起），四周围绕8把椅子，另备12把备用。门口一个签到桌，一个长桌，2把椅子。约75把椅子，16个长桌。 | ||
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4.材料： | 4.材料： | ||
| − | : | + | : 材料1 70份A4开场材料，每一份上有一个编号，两个二维码，其中一个是问卷星二维码，第二个是微信群的二维码。另附一句话：1.请使用手机扫二维码进入“问卷星”，并填写你的“编号-姓名-工作学校-所教科目”；2.请使用手机扫二维码进入微信群聊“2015西安欧亚学院培训项目”，并修改自己的微信群名为“编号-姓名-所教科目”。 |
==一 课程介绍== | ==一 课程介绍== | ||
| − | === | + | ===入场 0:00-0:05=== |
| + | 入场前准备： | ||
| + | 使用三台电脑，电脑A（MacBook成伟）用于播放ppt；电脑B（Macbook丹华）存放ppt，备用电脑；电脑C（sony广标）双屏，投影的屏幕用以播放维基页面、微信电脑版的微信群讨论页面，非投影的屏幕用以统计问卷星的答卷结果。 | ||
| + | 投影仪A连接电脑A并检验ppt播放、视频播放、wifi连接（晓刚）；投影仪B连接电脑C并检验wifi连接（广标）。 | ||
学员入场，门口发放a3纸张（每人两张），签字笔（每人一支）。分发学员编码，提前分好组，A1-A10，B1-B10，C1-C10，D1-D10,E1-E10，F1-10进门按照A1,B1，C1，D1，E1，F1，A2,B2...E8，F8 （汪丹华） | 学员入场，门口发放a3纸张（每人两张），签字笔（每人一支）。分发学员编码，提前分好组，A1-A10，B1-B10，C1-C10，D1-D10,E1-E10，F1-10进门按照A1,B1，C1，D1，E1，F1，A2,B2...E8，F8 （汪丹华） | ||
| − | === | + | ===领导讲话 0:05-0:10=== |
| − | + | 领导讲话 | |
| − | === | + | ===流程介绍 0:10-0:15=== |
向学员提示，再给2分钟时间，在问卷星上填写内容（晓刚） | 向学员提示，再给2分钟时间，在问卷星上填写内容（晓刚） | ||
| + | 电脑A播放第一页（晓刚）；电脑C播放本页面，拉到流程部分（广标） | ||
| − | + | 记录此2分钟的时间节点，在结束后计算2分钟前、2分钟间完成问卷的学员的比例及2分钟后还未完成的学员的比例（广标） | |
| − | 3小时培训'''流程简介'''，'''指导老师简介''' | + | 3小时培训'''流程简介'''，'''指导老师简介'''（晓刚） |
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| + | 逻辑模型讲解（晓刚）： | ||
此次3小时培训的核心主题是学习自主性，主要内容是维基作为老师的教学工具在释放学生学习自主权中的操作方式。 | 此次3小时培训的核心主题是学习自主性，主要内容是维基作为老师的教学工具在释放学生学习自主权中的操作方式。 | ||
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作为上述原理的简单示例，我们在这个培训的最开始设置了“问卷星”来采集在场各位的数据。 | 作为上述原理的简单示例，我们在这个培训的最开始设置了“问卷星”来采集在场各位的数据。 | ||
| − | '''展示“问卷星”''' | + | 投影仪B电脑C'''展示“问卷星”'''excel记录（广标）。“问卷星”作为工具，提供了现场学习过程的一种统计结果，也就是输入-活动-输出-效果中的一条线。 |
请每个学员扫码进入微信群，并修改自己的名字为“编号-姓名-所教科目”，各组中的5号学员来检查组内学员这一步任务的完成情况。微信群是之后的流程里讨论内容的发布工具。 | 请每个学员扫码进入微信群，并修改自己的名字为“编号-姓名-所教科目”，各组中的5号学员来检查组内学员这一步任务的完成情况。微信群是之后的流程里讨论内容的发布工具。 | ||
| − | === | + | ===顾老师讲座 0:20-0:50=== |
| − | + | 顾老师讲解“以学为中心的基于项目的自主性学习”ppt，讲解理论部分。 | |
| − | === | + | ===发布讨论信息 0:50-1:10=== |
| − | + | 从1-10号，每个组员轮流用马克笔在白板上写关于顾老师讲座的关键词（对应到维基的词条） | |
| + | 小组讨论各个词条的含义、内容，并由5号学员将词条、讨论内容整理在微信群上发布 | ||
==二 课程流程== | ==二 课程流程== | ||
| − | === | + | ===wiki讲解 1:10-1:40=== |
用一个虚拟项目设计来引导学员了解维基的作用。 | 用一个虚拟项目设计来引导学员了解维基的作用。 | ||
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展示从维基中获取数据的方法； | 展示从维基中获取数据的方法； | ||
| − | + | 如何在维基中运用四力。 | |
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| − | + | '''小组讨论''' | |
| + | 从1-10号，每个组员轮流用马克笔在白板上写关于维基讲解的关键词（对应到维基的词条） | ||
| + | 小组讨论各个词条的含义、内容，并由6号学员将词条、讨论内容整理在微信群上发布 | ||
| − | === | + | ===分配任务 1:40-1:50=== |
| − | + | 4号负责收集讨论的问题，7号负责记录总结，准备最后的报告 | |
| − | + | （标哥） | |
| − | + | ===提出问题 1:50-1:55=== | |
| + | 给出4个事先准备的关于四力影响学生学习自主性方面的案例； | ||
| + | 各组学员讨论各自在引导学生自主性中遇到的问题，各组的4号学员记录教学过程中出现的问题； | ||
| + | 各组学员根据四个影响群体行为的驱动力，结合wiki的特点，提出4号给出的问题的解决方法，或是解决自己教学领域相关问题，或是对于wiki的理解以及问题和建议，并由7号记录问题，理解，方法和建议，并整理成成果汇报。 | ||
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| − | + | 4个案例如下（根据学员的教学内容）： | |
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| − | + | [['''作业提交'''增加学生学习自主性（常态）]] | |
| − | + | [['''分数机制'''增加学生学习自主性（市场）]] | |
| − | + | [['''内容规则'''增加学生学习自主性（架构）]] | |
| − | + | [['''公共合约'''增加学生学习自主性（法律）]] | |
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（标哥） | （标哥） | ||
| − | === | + | ===提出方案 1:55-2:35=== |
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| − | + | 各组学员根据四个影响群体行为的驱动力，结合wiki的特点，寻找4号给出的问题的解决方法，或是解决自己教学领域相关问题，或是对于wiki的理解以及问题和建议 | |
| − | + | 由7号记录问题，理解，方法和建议，并整理成成果汇报。 | |
| − | === | + | ===成果汇报 2:35-2:55=== |
各组3分钟汇报时间（根据时间，可以一个多个汇报，或是由各组指导老师代为简要汇报） | 各组3分钟汇报时间（根据时间，可以一个多个汇报，或是由各组指导老师代为简要汇报） | ||
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2:55-3:00 总结（晓刚） | 2:55-3:00 总结（晓刚） | ||
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| + | ==四 课堂记录== | ||
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| + | ===顾老师讲座阶段=== | ||
| + | 问：对于老师的基本权力是如何认识的？ | ||
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| + | 四组某学员：老师做了很多，准备了很多，但是从学生那别得不到回应 | ||
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| + | 五组某学员：学生经常与老师背道而驰 | ||
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| + | 问： | ||
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| + | 顾老师讲座学员记录关键词 | ||
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| + | [[二组：自主学习]] | ||
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| + | [[市场]]，[[架构]]]，[[法律]]，[[常态）]]，[[学习型组织]]，[[以终为始]]，[[由需求变化～资源变化]]，[[科技驱动]]，[[以学生为中心]]，[[传统＿现代学徒制]]，[[内容匹配]]，[[群体意识，课程为主的合约]] | ||
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| + | Jia Bei: | ||
| + | 第四组总结的关键词有：[[新技术]] [[改变]] [[智能化学习]] [[学生自主必须要有自由度]] [[逻辑模型]] [[以目标为起点]] [[现代学徒制]] [[四力模型]] [[权力—学习型组织]] [[课程]] [[wiki]] [[目标]] [[输出]] [[输入奖惩]] [[自由度]] [[公开表达个人意见的权力]] [[以终为始]] | ||
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| + | h[[一组]] [[群体行为的四个驱动力]] [[现代学徒制]] [[学生的学习权力]] [[群体意识]] [[协同]] [[以目标开始的规划-逻辑模型]] [[项目化学习]] [[资源整合，共享]] | ||
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| + | =联系= | ||
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| + | 关于开通Toyhouse Wiki账号或者内容合作事宜，联系echowdh@163.com | ||
2016年4月6日 (三) 02:59的最后版本
主页
课程结构
课程准备
挑战方人员
T1 顾学雍 清华大学教授
T2 连晓刚 清华大学建筑系硕士
T3 汪丹华 清华大学环境学院硕士生
T4 孙成伟 清华大学建筑系学士
T5 孙广标 清华大学汽车系学士
空间与设备
1.人数：50人，青年骨干教师，研究生背景
2.设备：
- 投影仪：教室自带一套投影设备，联系欧亚学院再备一套。
- 录像设备：从北京带去一台大的摄像机（带三脚架）和一台小的摄像机（带三角支撑），汪丹华自带一台相机。
- wifi：现场有网络和Wi-Fi。而且三小时课程对网络需求不大，只需要展示Toyhouse Wiki和其他基于wiki开发的网站。
- 桌椅：现场按岛形设计桌椅安放。现场已按小组讨论的形式安放了六组桌椅。
- 签字笔70根，A3纸每人两张
3.场地：6组大桌子（3个长桌拼一起），四周围绕8把椅子，另备12把备用。门口一个签到桌，一个长桌，2把椅子。约75把椅子，16个长桌。
4.材料：
- 材料1 70份A4开场材料，每一份上有一个编号，两个二维码，其中一个是问卷星二维码，第二个是微信群的二维码。另附一句话：1.请使用手机扫二维码进入“问卷星”，并填写你的“编号-姓名-工作学校-所教科目”；2.请使用手机扫二维码进入微信群聊“2015西安欧亚学院培训项目”，并修改自己的微信群名为“编号-姓名-所教科目”。
一 课程介绍
入场 0:00-0:05
入场前准备： 使用三台电脑，电脑A（MacBook成伟）用于播放ppt；电脑B（Macbook丹华）存放ppt，备用电脑；电脑C（sony广标）双屏，投影的屏幕用以播放维基页面、微信电脑版的微信群讨论页面，非投影的屏幕用以统计问卷星的答卷结果。 投影仪A连接电脑A并检验ppt播放、视频播放、wifi连接（晓刚）；投影仪B连接电脑C并检验wifi连接（广标）。 学员入场，门口发放a3纸张（每人两张），签字笔（每人一支）。分发学员编码，提前分好组，A1-A10，B1-B10，C1-C10，D1-D10,E1-E10，F1-10进门按照A1,B1，C1，D1，E1，F1，A2,B2...E8，F8 （汪丹华）
领导讲话 0:05-0:10
领导讲话
流程介绍 0:10-0:15
向学员提示，再给2分钟时间，在问卷星上填写内容（晓刚） 电脑A播放第一页（晓刚）；电脑C播放本页面，拉到流程部分（广标）
记录此2分钟的时间节点，在结束后计算2分钟前、2分钟间完成问卷的学员的比例及2分钟后还未完成的学员的比例（广标）
3小时培训流程简介，指导老师简介（晓刚）
逻辑模型讲解（晓刚）：
此次3小时培训的核心主题是学习自主性，主要内容是维基作为老师的教学工具在释放学生学习自主权中的操作方式。
向学员们阐释：自主学习需要释放学生的基本权力，而老师的工作是通过数据的采集和数据的分析来体现学生的学习自主权。
维基是老师运用数据基本工具。
作为上述原理的简单示例，我们在这个培训的最开始设置了“问卷星”来采集在场各位的数据。
投影仪B电脑C展示“问卷星”excel记录（广标）。“问卷星”作为工具，提供了现场学习过程的一种统计结果，也就是输入-活动-输出-效果中的一条线。
请每个学员扫码进入微信群，并修改自己的名字为“编号-姓名-所教科目”，各组中的5号学员来检查组内学员这一步任务的完成情况。微信群是之后的流程里讨论内容的发布工具。
顾老师讲座 0:20-0:50
顾老师讲解“以学为中心的基于项目的自主性学习”ppt，讲解理论部分。
发布讨论信息 0:50-1:10
从1-10号，每个组员轮流用马克笔在白板上写关于顾老师讲座的关键词（对应到维基的词条） 小组讨论各个词条的含义、内容，并由5号学员将词条、讨论内容整理在微信群上发布
二 课程流程
wiki讲解 1:10-1:40
用一个虚拟项目设计来引导学员了解维基的作用。
维基的简介，网站架构，语法，基本符号；
国外运用维基的著名案例；
超越学科的认知基础课程中的维基运用；
展示从维基中获取数据的方法；
如何在维基中运用四力。
小组讨论
从1-10号，每个组员轮流用马克笔在白板上写关于维基讲解的关键词（对应到维基的词条）
小组讨论各个词条的含义、内容，并由6号学员将词条、讨论内容整理在微信群上发布
分配任务 1:40-1:50
4号负责收集讨论的问题，7号负责记录总结，准备最后的报告
（标哥）
提出问题 1:50-1:55
给出4个事先准备的关于四力影响学生学习自主性方面的案例；
各组学员讨论各自在引导学生自主性中遇到的问题，各组的4号学员记录教学过程中出现的问题；
各组学员根据四个影响群体行为的驱动力，结合wiki的特点，提出4号给出的问题的解决方法，或是解决自己教学领域相关问题，或是对于wiki的理解以及问题和建议，并由7号记录问题，理解，方法和建议，并整理成成果汇报。
4个案例如下（根据学员的教学内容）：
（标哥）
提出方案 1:55-2:35
各组学员根据四个影响群体行为的驱动力，结合wiki的特点，寻找4号给出的问题的解决方法，或是解决自己教学领域相关问题，或是对于wiki的理解以及问题和建议
由7号记录问题，理解，方法和建议，并整理成成果汇报。
成果汇报 2:35-2:55
各组3分钟汇报时间（根据时间，可以一个多个汇报，或是由各组指导老师代为简要汇报）
三 课程总结
2:55-3:00 总结（晓刚）
四 课堂记录
顾老师讲座阶段
问：对于老师的基本权力是如何认识的？
四组某学员：老师做了很多，准备了很多，但是从学生那别得不到回应
五组某学员：学生经常与老师背道而驰
问：
顾老师讲座学员记录关键词
市场，架构]，法律，常态），学习型组织，以终为始，由需求变化～资源变化，科技驱动，以学生为中心，传统＿现代学徒制，内容匹配，群体意识，课程为主的合约
Jia Bei:
第四组总结的关键词有：新技术 改变 智能化学习 学生自主必须要有自由度 逻辑模型 以目标为起点 现代学徒制 四力模型 权力—学习型组织 课程 wiki 目标 输出 输入奖惩 自由度 公开表达个人意见的权力 以终为始
h一组 群体行为的四个驱动力 现代学徒制 学生的学习权力 群体意识 协同 以目标开始的规划-逻辑模型 项目化学习 资源整合，共享
联系
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