='''学习报告=''':
这个报告是本课程在执行过程中的一些记录。
=第一周=
关键词：[[commensurability]], [[Mediawiki]]
摘要：
详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第一周|2015秋顧學雍学习报告-第一周]]
=第二周=
关键词：[[量子]]，[[quanta]], [[法律原则]], [[世界观]]
摘要：
详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第二周|2015秋顧學雍学习报告-第二周]]
=第三周=
关键词：[[时效法]], [[权利的本质]],[[缔约上过失]],[[定性问题]],[[命名空间]], [[DAO]]
摘要：
详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第三周|2015秋顧學雍学习报告-第三周]]
=第四周=
关键词：[[认识论]],[[本体论]], [[命名空间]],[[比喻]],[[metonymy]]
摘要：本周的学习内容将集中在认识论，知识管理，信息结构，命名空间等基于认知科学于计算科学的概念和工具。 特别是把维基数据的命名空间，在课程的理论与学习报告撰写的过程中，体现在数字化时代的知识管理技巧。
详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第四周|2015秋顧學雍学习报告-第四周]]
=第五周=
==第一周==
根据同学们的反馈，很多同学还无法适应我的语言习惯。这个现象就是[https://en.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhn |Thomas Kuhn][1]所谓科学语言的[https://en.wikipedia.org/wiki/Commensurability_(philosophy_of_science) |(In)commensurability]。这一门课程，就是希望为同学建立一个可扩展的语言体系，让同学们可以在拓展词汇的过程中，同时拓展语法、语意、甚至语效[2]的接受广度与深度。当然，还有一个可能，就是我的内容准备不够充分，系统不够翔实，我有下列的解决方案。
===解决方案===关键词：[[理解]],[[譬喻]], [[范畴论]]
#为了帮助同学更加无痛地了解我的说辞，我将在未来课程的第一堂课中，提供更多的案例与实证。例如在第一周让同学们看的量子力学视频[3]等。这些素材，会在以后的课程讨论过程中，截取部分内容，当作介绍内容与佐证的基础，帮助同学们理解问题的背景和起源。减少抽象陈述的概念混淆。#逻辑模型的实用性与案例，可以配合一个工作过程的图表来展示，不同阶段的学习内容，应该有不同格式的学习行为采集表格。而逻辑模型是在学习过程或是项目初期的信息采集表格，如果有了后期的不同表格的对照，对同学们会有更加明确的指导意义。这次的课程是一个全新的课程，我们会把本次课程的内容，在同学允许的前提下，让未来的同学见证前期工作的阶段性成果。摘要：本周的学习内容将集中在认识论，知识管理，信息结构，命名空间等基于认知科学于计算科学的概念和工具。 特别是把维基数据的命名空间，在课程的理论与学习报告撰写的过程中，体现在数字化时代的知识管理技巧。
不论如何，这门课的目的就是带给同学们一套做学问的工作方法，包括范式、工具、案例、人物、机构、科技史等超越学科的背景信息。
详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第五周|2015秋顧學雍学习报告-第五周]]
=第六周==认知工具===我希望所有同学在第一周能够掌握使用MediaWiki的基本技能。这会是我们全体同学们共享的一个知识承载与传播的工具。其效用将会在同学们使用这个工具的过程数据中反应。
我预测，MediaWiki上的过程数据，将会给同学个人与全班的群体，一个不同于以往课程的信息反馈。我会在适当的时机让同学们审视这些数据。
*关键词：[https://www.mediawiki.org/wiki/Help:Formatting[Entropy]MediaWiki语法范例*],[https://www.mediawiki.org/wiki/Help:Editing_pages[Zoomable Interface]]MediaWiki页面编辑规则*, [[Media Wiki语法|中文版语法应用分享Timeline]]
===认知层次===另外，同学们需要从宏观、介观、微观的层次来讨论学习现象的本体。我所谓的宏观，介观和微观，是针对本次课程学习内容的认知层次。#宏观：泛指学习内容的社会背景，历史积累的知识等；#微观：泛指学习场景所发生的知识内容、现象、证据、或是特定的事件。例如我们在9月23日第二小节课堂讨论量子纠缠的过程，其中所使用的案例、教材、或是参与讨论的人物等。#介观：同学们与参与授课的教师共同开发的学习内容，包括各小组的大作业的项目，全班共同开发的维基词库等。这些系统包含了多个参与者，多个层次的组织以及多种层次的知识内容，所以称之为介观。摘要：认知的能力建立在展现信息内容的媒介之上。韩老师在课上所说的[[熵]],是一个通用的信息度量衡，可以用来表示各种信息媒介所承载的信息量，所以，熵可以用来当做一种系统复杂度的通用指标。此外，信息复杂度还有几种不同的度量法，例如信息编码的比特数，信息描述或计算过程所需要的时间，还有信息内容的确定性等。这些内容都可能用熵来表示。不同的信息内容，以及复杂信息的展示，可以用不同的Orientational Metaphors，放到各种可与使用者互动的人机界面中，特别是[[Zoomable Interface]],如[[Timeline]]一般的人机界面。
这次课程的意图，就是让同学们从不同层次的词汇，来了解自己钻研的学科与其他学科之间所描述的现象或词汇的联系关系。
例如，汽车工程中的空气囊安全系统，是在不同的国家，不同的法律条文之下强制在所有汽车中安装的产品。这种由宏观规则所引导的市场与产业链，就是一个宏观与介观的交互关系。而预防人员受伤的微观层面的科学技术，则是由于各种传感器与制造技术的突破，而引发宏观层面的政策配合。换言之，科技与产品的开发，乃至于人们对事物的认知习惯，是由多种层面的因素，交互作用的一个语境。了解不同层次的语汇，将对本专业与事物本质的掌握，有近一步的优势。换言之，词汇的掌握，是一种超越学科的认知技能。
为了凸显词汇掌握的过程，我们可以利用MediaWiki等工具，掌握学习过程中，各种词汇在何时、以何种程度、受到同学们的注意。MediaWiki的数据，恰好能从宏观，也就是全班甚至是全球的参与者的信息交换，采集群体学习的宏观行为信息。在本次课程中，介观的学习被定为于各小组的学习活动，所以，相应的学习成果，可以用小组所撰写的小组学习报告来衡量。各小组应当用项目管理的工具，如Teambition等工具，来追踪参与者的工作进度与贡献行为。至于围观学习行为，可以从个人贡献MediaWiki内容的过程数据，或是从各辞条的演变过程，描述微观层次的知识或学习路径的变化。详细内容见学习报告：[[《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第六周|2015秋顧學雍学习报告-第六周]]
=第七周==参考文献====#The Road Since Structure, Thomas Kuhn, The University of Chicago Press, 2000#The Mathematical Theory of Communication, Claude Shannon and Warren Weaver#BBC series on Quantum Theory by Jim Al-Kahlili
==第二周==
在听完韩博与帅律师的三节课之后，我也得到了许多新的启发，我在本周的学习报告中，做一些总结：
韩博士：量子力学对人类的价值在提出了一个不同于古典物理的世界观关键词：[[Symmetry]],[[Symmetry-Breaking]]
帅律师：本课程的目标是让同学们在一个快速变化的信息社会中，运用精确的词汇体系，学习如何学习。摘要：数学和物理的研究，主要是围绕着对称性([[Symmetry]])，与对称破缺([[Symmetry-Breaking]])的基本特性。我们所谈论的Ontlogy, Orientation,以及Structural也是在命名空间中的平移，反差，与同构的对称性机制。
帅律师还说：写合同就是一种计算的过程。我觉得，写合同是一种撰写社会化的源代码的过程，然而，如何撰写，则需要合同撰写人对社会状态的评估和合同效应的计算。
在下周的课堂中，我们会提出详细内容见学习报告：[[Computational Law《超越学科的认知基础》2015秋顧學雍学习报告-第七周|2015秋顧學雍学习报告-第七周]]等概念，並且準備讓蔡維德老師在第四周以后，向大家介绍相关的内容。