2015年9月25日 (五) 05:11的版本

学习报告

这个报告是本课程在执行过程中的一些记录。

第一周

根据同学们的反馈，很多同学还无法适应我的语言习惯。这个现象就是|Thomas Kuhn[1]所谓科学语言的|(In)commensurability。这一门课程，就是希望为同学建立一个可扩展的语言体系，让同学们可以在拓展词汇的过程中，同时拓展语法、语意、甚至语效[2]的接受广度与深度。当然，还有一个可能，就是我的内容准备不够充分，系统不够翔实，我有下列的解决方案。

解决方案

1. 为了帮助同学更加无痛地了解我的说辞，我将在未来课程的第一堂课中，提供更多的案例与实证。例如在第一周让同学们看的量子力学视频[3]等。这些素材，会在以后的课程讨论过程中，截取部分内容，当作介绍内容与佐证的基础，帮助同学们理解问题的背景和起源。减少抽象陈述的概念混淆。
2. 逻辑模型的实用性与案例，可以配合一个工作过程的图表来展示，不同阶段的学习内容，应该有不同格式的学习行为采集表格。而逻辑模型是在学习过程或是项目初期的信息采集表格，如果有了后期的不同表格的对照，对同学们会有更加明确的指导意义。这次的课程是一个全新的课程，我们会把本次课程的内容，在同学允许的前提下，让未来的同学见证前期工作的阶段性成果。

不论如何，这门课的目的就是带给同学们一套做学问的工作方法，包括范式、工具、案例、人物、机构、科技史等超越学科的背景信息。

认知工具

我希望所有同学在第一周能够掌握使用MediaWiki的基本技能。这会是我们全体同学们共享的一个知识承载与传播的工具。其效用将会在同学们使用这个工具的过程数据中反应。

我预测，MediaWiki上的过程数据，将会给同学个人与全班的群体，一个不同于以往课程的信息反馈。我会在适当的时机让同学们审视这些数据。

• [1]MediaWiki语法范例
• [2]MediaWiki页面编辑规则
• 中文版语法应用分享

认知层次

另外，同学们需要从宏观、介观、微观的层次来讨论学习现象的本体。我所谓的宏观，介观和微观，是针对本次课程学习内容的认知层次。

1. 宏观：泛指学习内容的社会背景，历史积累的知识等。宏观的知识，通常是以历史的演进过程，地理或知识体系的整体结构来理解，所以各种现象是以结构性、阶段之间的相关联系来理解。是一种以相对性的角度理解世界的观点。
2. 微观：泛指学习场景所发生的知识内容、现象、证据、或是特定的事件。例如我们在9月23日第二小节课堂讨论量子纠缠的过程，其中所使用的案例、教材、或是参与讨论的人物等。这些现象可以独立地被观察，构成微观世界的一套语言体系。这种聚焦到特定场景的极致表现，就是量子物理所描述的微观世界。
3. 介观：同学们与参与授课的教师共同开发的学习内容，包括各小组的大作业的项目，全班共同开发的维基词库等。这些系统包含了多个参与者，多个层次的组织以及多种层次的知识内容，所以称之为介观。

介观的工作，是我们这次上课的主轴，我们可以把课程大纲的内容，但做介观的行为合约，一个组织的章程，乃至一个国家的宪法，都是介观的产物。它们都有更大的宏观背景与微观需求。介观的知识内容，就好比是一个计算机的操作系统，把宏观与微观的资源，以实用的角度，加以规范与定位，从而达到具有现实操作意义的工作效果。

致谢

• 感谢兰岚同学帮我改正了多处链接和排版的语法错误。并且找到了更为恰当的文献链接。

参考文献

1. The Road Since Structure, Thomas Kuhn, The University of Chicago Press, 2000
2. Claude E. Shannon, Warren Weaver.The Mathematical Theory of Communication[M].1949
3. BBC series on Quantum Theory by Jim Al-Kahlili

第二周

在听完韩博与帅律师的三节课之后，我也得到了许多新的启发，我在本周的学习报告中，做一些总结：

韩博士：量子力学对人类的价值在提出了一个不同于古典物理的世界观

帅律师：本课程的目标是让同学们在一个快速变化的信息社会中，运用精确的词汇体系，学习如何学习。

帅律师还说：写合同就是一种计算的过程。我觉得，写合同是一种撰写社会化的源代码的过程，然而，如何撰写，则需要合同撰写人对社会状态的评估和合同效应的计算。

在下周的课堂中，我们会提出Computational Law等概念，並且準備讓蔡維德老師在第四周以后，向大家介绍相关的内容。