查看“《超越学科的认知基础》2015秋王小珊学习报告-十五周”的源代码

=关键词=
超越学科界限的认知基础 总结与反思
=正文=
这是我上过的最不像课的一门课。但给我的转变非常大。
==为什么有过退课的想法==
*这门课不是我们传统认为的那种有明确“内容”的课，总觉得有点虚。
*感觉这门课带给我们看待事物的视角是一种“计算机视角”，即一切都可用数值和公式去解释，而我看待世界的方式比较感性，一开始并不能get到顾老师所讲的重点在哪里，投入很多，却总没有产出。
*感觉顾老师一点就炸，给人压力很大。
==为什么不退课==
===怎么看待“虚”===
*觉得这门课“虚”主要是它不是我们传统认为的那种教授知识的内容，它传授的是一种技能。
**而技能这个东西说白了，就是道理大家一说就懂，但往往就成了“然后就没有然后”的东西。这门课程大量的时间都用来做小组展示，这在传统课堂对学生而言上是输出类的东西，但其实在本节课上是输入，是把用[[逻辑模型]]去思考、用[[隐喻]]去解释清楚一个东西、用宏观、介观、微观等层次去结构一个复杂的东西、用语言去吸引别人并高效准确地传达自己的想法等等技能输入到我们的学习甚至整个[[认知]]过程中。这才是它的“内容”。
**这门课的另一个内容是把知识共享平台引入我们的生活，通过维基百科、Git等平台几乎可以找到掌握一门学科所需的全部资料。还是那句话，道理我们之前都懂，但只有这样做了之后，才真正相信自己能够做到，才能慢慢消磨我们遇到陌生知识时的畏惧与惰性。
**这节课上讲的内容类东西其实很多，[[量子力学]]、法学、[[区块链]]、[[U理论]]，每一块都可以单开一门课去讲的东西都只用一节课去讲，时间有限，掌握得很浅，所以觉得也没学啥。但我认为这些内容的价值在于：
***为我们提供了不同学科的思维方式，例如[[韩锋]]老师讲的量子力学，没有给我们严密证明量子力学定理，但却传达了[[非定域]]的思想；
***这些内容是我们练习上述技能的素材，它们也很重要，但不是第一重要；】
***这些内容为我们打开了很多大门，每扇后都有一个巨大的世界，任何时候你想去探索时，运用老师给的工具，就能学到我们想要的。换句话说，'''这门课不会在十六周结束，它可以无限长，内容可以无限多。'''


*'''对一门课“虚”与“实”的认定其实是我们的思维定式，'''尤其是之前的应试教育给的思维定式。之前的教育模式可能想教的也是技能，但是它有“考试”，有考试就有考试内容，重考试就重考试内容。而我们经过12年的训练，并且最终凭借在应试教育中的出色表现考上清华。换言之，我们之前被灌输了一门课应该是什么样的思想，并且是这种模式的赢家，从中获得很大成就感。因此，与我们传统印象中的课程不一样的课的存在，打破了那个我们运营得很好的小世界，会让我们很没有安全感，伴随着一种排斥心理，就像无神论者对基督教徒信仰的挑战一样（没那么严重）。所以我们会用“虚”这种词来形容这门课，但谁定义了课程都要有“实”的内容呢？回想高中时的课程，以及大一时的微积分，“实”的内容真的剩不下什么，反倒是一些“虚”的东西在潜移默化的影响着我们。

===怎样看待“计算机视角”===
*时代需求。我觉得信息时代，任何一门学科，想做到顶尖的地步，都不能不对时代发扎有敏锐的察觉。过去60年，计算机改变了世界，而我感觉到[[顾学雍]]以他的"计算机视角"看到了未来，并且不同于其他人所说的，未来十年经济增长百分之多少，多少个国家实现民主等等的未来，而是更加远的，更加具有变革性的未来。在其他专家探讨教育改革的时候，他说要消灭学校。虽然他不是预言家，我相信也会有一大群人反对他，但'''能看到未来的人才能创造未来'''。

*[[公理设计]]中的模块化思维可以很大提高我们解决问题的效率。把一个问题解构成一些小的模块，这个问题可能是独特的，但这些模块有很多是普遍的。有人已经做出来的范式，我们就直接套用。最后，一个复杂的问题，真正需要我们自己解决的只有一两个小模块。当然这涉及到我们的'''目标'''，如果目标是学习，那么对一个问题的每一个部分都有所掌握是有价值的，这是学习过程。但如果目标就是解决这个问题，那么别人做出来的东西，非要自己再研究创作一遍，就是傻。

*不同的思维过程会带来学习的难度，但难学的东西，才有学习的价值。一点就通，可能是因为你已经掌握了80%，用其余的时间掌握了另外的20%，而陌生的学科，相关知识可能我可能只知道百分之10%，用同样的时间，掌握到另外50%的内容，虽然将将及格，但净知识增长反倒更多。只要能克服受挫的心理，不因此停滞不前，收获会很大。

===怎眼看待顾大大，以及冒出的其他想法===
作为被骂最多的学生，我来发表一点骂后感。

虽然，直观感受，相比其他老师，顾老师对学生犯错的容忍度还是比较小的，所以给人的压力会很大。但没关系，被骂就被骂，脸皮要厚一点。

*'''王小珊妄加揣测的原因'''：也许是顾老师自己的逻辑模型非常清晰，并且投入很大，所以对效果格外“灵敏”，他想要的效果没有达到，类似于写了三天的程序出了大bug，所以他立马会有反应。相比之下，一些老师可能本身就不是很重视教学，把教学当做一个任务去完成，想要效果不明确，学生课上睡一片也就无所谓，水水就过了。其实仔细想想，大学老师还能骂你，是挺不容易的。在有一堆其他任务的情况下，还能这么在意某个学生学没学好。这也并没有贬低其他老师的意思，人的精力确实是有限的。如果顾学雍不是做教育探索，而是有一个其他的什么计算机科研任务，可能也不会这么在意。所以能跟一个研究教学的老师学习还是挺幸运的，我觉得这也是新雅最有价值的地方，新雅的代课老师都是对通识教育本身有热忱的人，所以更加重视学生，加上人少，每个学生得到的教师资源就格外的多。

*对事不对人。刚骂完你，再