课程内容
逻辑模型
背景
- 本课程将学习本体分为宏观、介观、微观三个范畴，各个范畴可以由参与学习者使用的词汇与内容的结构来记录或定义。
- 22名学生上过第一堂课，新加入6名学生，共28名学生，已有4组学生完成分组。
- 同学们已被告知要观看量子力学视频及相应文献。
- 学生开始使用维基并知道简单的操作方式及语法规则，在学习过程中，学生将词汇以及个人或群体的学习报告用ToyhouseWiki工具记录。
目的
经由微观量子力学的现象与宏观自然现象经验的差异性，探讨认知新事物的机制，从而梳理出认知基础的科学语言。在本次课堂范围内，我们希望带领同学们从波粒二象性、量子纠缠，薛定谔的猫等物理学词出发，汇类比于其他领域的相关现象或词汇，特别是为下周的法学为主题的课程提供讨论灵感。
预期效果
从量子力学的词汇与视频格式展示内容的方法，启发同学们解释新事物的手段和类比性的机制，特别是相关文献或视频中对人物、时间发生场景，包括实验所使用的技术、运作实验的相关的组织机构，开始在撰写学习报告的时候明确指明人物、科技与机构的确定信息。
输出
- 第二周的个人学习报告;
- 各小组学习报告的逻辑模型（第三周上课前提交）；
- 对个人学习报告、各小组逻辑模型和本堂课的讨论（写在各页面的“讨论”页中）；
- 相关文献列表（在个人学习报告中体现）或新的词条，帮助解释逻辑模型中的遣词用字。
过程
第一小节
- 本周课堂的逻辑模型介绍（10分钟）
- 韩锋教授讲授量子力学第1部分（20分钟讲授；15分钟讨论）
第二小节
- 韩锋教授讲授量子力学第2部分（20分钟讲授；25分钟讨论）
第三小节
- 帅天龙教授自我介绍（10分钟）
- 全班讨论,对阅读内容和学习报告撰写情况的反馈（35分钟）
输入
量子力学视频（见参考文献）；宏观介观微观文献集；第一周课件；第一周课堂讲授；ToyhouseWiki网页中课程主页的新内容（包括同学们的学习报告）；
外部因素
- 新同学的加入，可能尚未浏览课程网站预备知识与撰写学习报告；
- 同学的英语阅读能力，还未获取和浏览相关文献；
- 跨学科小组组成情况。